摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)，“分層異步”教學(xué)法此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“分層異步”教學(xué)法既能夠極大的提高教學(xué)的水平，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理有效的實(shí)施“分層異步”教學(xué)法是新課標(biāo)提出的新要求。本文首先具體介紹了“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，之后結(jié)合實(shí)際情況具體分析“分層異步”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

“班級(jí)授課”模式一直以來都是我國小學(xué)課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式?！鞍嗉?jí)授課”可以最大程度的利用好教學(xué)資源，但是“班級(jí)授課”卻是以知識(shí)統(tǒng)一灌輸為主要的知識(shí)傳授途徑，在此種環(huán)境在可能會(huì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)有效性受到很大的限制，比如優(yōu)秀的學(xué)生潛能得不到更大程度的發(fā)揮，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感情緒，這對(duì)于后期的學(xué)習(xí)是極為不利的，這時(shí)候“分層異步”教學(xué)的出現(xiàn)滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。首先“分層異步”教學(xué)是在基于承認(rèn)學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)水平差異的前提為不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、“分層異步”教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的班教授課模式，往往只能滿足一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，這必然會(huì)導(dǎo)致剩下部分的學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，較大程度上無法顯示出教育的公平性。而“分層異步”交學(xué)法則基本可以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生時(shí)刻都能體會(huì)到老師對(duì)于自己的關(guān)注，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一塊的心理狀況也會(huì)得到一定程度的優(yōu)化。當(dāng)然這不論對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性毫無疑問都會(huì)有著較大的改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理的運(yùn)用利用“分層異步”教學(xué)法，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)思維，極大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為后期的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用好“分層異步”教學(xué)法，那么他們就需要具備一定的條件，就比如“分層異步”教學(xué)法是一項(xiàng)極為考驗(yàn)教師組織能力、實(shí)踐教學(xué)能力的活動(dòng)，這就要求教師必須要具備相應(yīng)的能力。其實(shí)教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是為了幫助學(xué)生更好的提升自己的能力，在“分層異步”教學(xué)法中就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的組織和調(diào)控，并且在此過程中要保持極高的隨機(jī)應(yīng)變的能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)任何狀況。在“分層異步”教學(xué)過程，隨著學(xué)生自主探究能力的不斷提升教師也需要適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

二、“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的學(xué)生分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所擅長的方面也是天差地別，所以為了讓學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)之前就需要了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對(duì)不同學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)狀況有差別的、最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。比如教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度的深淺來進(jìn)行分層，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所欠缺，教師就可以利用好這兩種情感將學(xué)生分為不同的兩層，借助學(xué)生認(rèn)知上的差異來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。在進(jìn)行分層時(shí)一定要注意的一點(diǎn)是教學(xué)分層的依據(jù)只能教師自己清楚，切忌向?qū)W生公布進(jìn)行分層的原因，這樣將會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生逐漸喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那樣只會(huì)和我們最終的目的相悖。。當(dāng)然學(xué)生會(huì)在這種教學(xué)模式下不斷進(jìn)步，所以我們的分層形式也不能一成不變，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的分層的依據(jù)遠(yuǎn)不止這一種，通常用的比較多的就是同質(zhì)分層和異質(zhì)分層，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來選擇最合適的分組方式[1]。

2.根據(jù)不同的學(xué)生制定合理的目標(biāo)分層

教師在進(jìn)行所有分層的前提就是需要了解學(xué)生的實(shí)際情況。比如我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)分層之前就需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證所有的學(xué)生都能夠順利的完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最直接的方式就是教師在進(jìn)行目標(biāo)分成層之前可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測試，根據(jù)測試的結(jié)果來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。通常第一層目標(biāo)是比較容易實(shí)現(xiàn)的，主要涉及的是基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)針對(duì)是前期基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生;第二層目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)起來稍稍有難度的目標(biāo)，在設(shè)定上是高于課程標(biāo)準(zhǔn)的，針對(duì)的是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以有效的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。例如，教師在講授認(rèn)識(shí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，第一層教學(xué)目標(biāo)就是從實(shí)際生活出發(fā)，有哪些常見的物品是“圓”;第二層教學(xué)目標(biāo)就是鼓勵(lì)學(xué)生回答如果車輪變成了正方形，那么會(huì)發(fā)生什么（此目標(biāo)的目的在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并說出“圓”的特性）？

3.針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)問

教學(xué)的效果好不好與師生是否有在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)有著直接的關(guān)系，而提問正好是師生時(shí)間互動(dòng)的具體表現(xiàn)。在運(yùn)用“分層異步”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)于提出的問題進(jìn)行分層，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題：對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出的問題相應(yīng)的會(huì)有一定的難度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，提出的問題可以更為基礎(chǔ)一些。在提問的時(shí)候要注意“從易到難”的原則，讓學(xué)生先從簡單的問題入手，逐漸建立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

由此可見，“分層異步”教學(xué)法是滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種合理的教學(xué)方法，它不僅可以幫助教師在制定出更加有利于班級(jí)進(jìn)步的更全面的改革措施。當(dāng)然這種教學(xué)方法不僅僅能用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于其他學(xué)科也同樣適用。在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的前提是需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于每一門學(xué)科的興趣點(diǎn)有所不同，擅長的科目也會(huì)有所差異，所以這就要求教師要充分觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的為學(xué)生制定最適合他的學(xué)習(xí)方式，從而為幫助學(xué)生走向更好的未來做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]王振俊.教育公平的圍觀研究——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）：11-12

作者簡介：婁劍;男;1977年7月22日;漢;籍貫：江西貴溪;單位全稱：貴溪市塔橋中小學(xué);學(xué)歷：大學(xué)?？?職稱：小學(xué)高級(jí)教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)