雍軍

摘 要：近年來，以習近平為核心的黨中央圍繞“民生”提出了一系列新思想、新理論和新觀點，習近平民生思想正在逐步形成。習近平民生思想不僅引起了學術(shù)界的研究熱度，而且讓廣大高職院校學生也產(chǎn)生了深厚的學習興趣。本文主要從高職院校思想政治理論課的教學需要出發(fā)，提出了開展習近平民生思想專題教學的緊迫性和必要性，對開展習近平民生思想專題教學面臨的問題進行了分析，并給出了開展習近平民生思想專題教學的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;習近平民生思想;專題教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）03 — 0052 — 03

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央始終堅持“執(zhí)政為民”的理念，強調(diào)改善民生是一切工作的出發(fā)點和落腳點，近年來隨著政府各項“民生工程”的不斷推進，黨中央對民生問題的理論認知也日趨成熟，并提出了一系列關(guān)于民生的新思想、新理念和新觀點，極大地豐富、繼承和發(fā)展了馬克思主義民生思想。各高職院校思想政治理論課作為學生思想政治教育的主要陣地，如何順應(yīng)形勢向?qū)W生更好地解讀和宣講習近平民生思想，讓習近平民生思想可以真正意義地“入口”、“入腦”、“入心”就成為高職院校思想政治理論課研究亟待解決的課題。本文擬從專題教學的視角對開展習近平民生思想教育進行探討，以期能對切實提高高職院校習近平民生思想教育的實效性有所借鑒。

一、開展習近平民生思想專題教學的緊迫性

1.時代的需要。習近平總書記吸取了中華民族“以民為本”思想的精髓，深諳“水可載舟，亦可覆舟”的古訓，堅持并發(fā)展了馬克思主義的“民生思想，”在他當選中共中央總書記后第一次在中央全會上發(fā)表的重要講話中就明確指出，黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須始終把人民放在心中最高位置。判斷中國特色社會主義進入新時代的科學依據(jù)就是中國社會主要矛盾發(fā)生了變化，由原來的“人民日益增長的物質(zhì)文化生活的需要和落后的生產(chǎn)力之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，因此習近平總書記在十九大報告中提出：“全黨同志一定要永遠與人民同呼吸、共命運、心連心，永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標?！薄?〕“以人民為中心”不僅是十九大報告的重點與亮點，而且也是新時代下黨中央一切工作開展的中心與重心，學生唯有深刻體會和領(lǐng)悟習近平民生思想，才能更好地理解新時代中國特色社會主義主要矛盾的轉(zhuǎn)化，才能真正領(lǐng)略當下中國實施開展的一系列“惠民”政策背后所體現(xiàn)出來的博大“人民”情懷。

2.學生的需要。隨著黨中央精準扶貧、鄉(xiāng)村振興、健康中國等一系列旨在提高民生的方針、政策的實施開展，廣大農(nóng)村人口的生活水平和生活質(zhì)量有了大幅度的提高，而高職院校的大多數(shù)學生都是來自農(nóng)村家庭，他們每一個人都是國家民生工程實施的親生經(jīng)歷者和見證者，因此他們也進而對習近平民生思想的學習產(chǎn)生了深厚的興趣，渴望能夠更全面、更深入地了解新時代下國家實施民生工程背后的“以人民為中心”這一思想內(nèi)核。根據(jù)本課題組對南充職業(yè)技術(shù)學院275位學生的問卷調(diào)查顯示，在對“請問您愿意系統(tǒng)學習和了解習近平民生思想嗎？”這一問題的回答中，選擇“非常愿意”的占28.67%，選擇“愿意”的占61.65%;在“請問您趨向于采用以下哪些方式學習習近平民生思想”這一問題的回答上，有85.3%的學生選擇“思政課老師專題講授”，由此可以看到思政課課堂仍然是高職學生系統(tǒng)全面學習習近平民生思想的主要渠道。

二、開展習近平民生思想專題教學的必要性

專題教學即是指根據(jù)教學大綱，以教材內(nèi)容為主，結(jié)合教師自身理論實際與學生需求實際，打破教材原有章節(jié)內(nèi)容，選定專題進行深入分析的講授模式。習近平民生思想貫穿于中國特色社會主義思想的始末，是新時代習近平中國特色社會主義的核心所在，它不僅限于特定的某個章節(jié)，而是體現(xiàn)在涵蓋中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化、社會等全過程，要想在思政課教學過程中體現(xiàn)出習近平民生思想的重要地位，產(chǎn)生良好的教學效果，就必須開展習近平民生思想專題教學進行深講、精講。相較于傳統(tǒng)的按章節(jié)講授教學，專題教學的優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.在內(nèi)容上可以保持習近平民生思想的連貫性。教材內(nèi)容是嚴格按照章節(jié)進行布置和安排，比如說經(jīng)濟這一章節(jié)就主要講的是經(jīng)濟，政治這一章節(jié)就只能講政治，如果按照傳統(tǒng)的教材體系來進行講授，就無法在內(nèi)容上體現(xiàn)出習近平民生思想在新時代習近平中國特色社會主義思想的連續(xù)性和一致性，唯有采用專題教學才能打破章節(jié)與章節(jié)之間的相對割裂狀態(tài)，突出習近平民生思想在新時代習近平中國特色社會主義思想體系中的核心地位。

2.在時間上給予教師更多的自由和保證。傳統(tǒng)的教材體系根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容安排，都有嚴格的課時限制，教師在授課過程中必須按照各章節(jié)的課時安排進行教學，這在一定程度上制約了教師可以根據(jù)教學內(nèi)容自由發(fā)揮的空間，而專題教學在時間上有較大的彈性，教師可以根據(jù)自身實際情況對習近平民生思想的教學時間進行設(shè)計和安排，在時間上充分保障了教師能夠?qū)α暯矫裆枷雰?nèi)容進行充分拓展，可以展開進行深入論述分析，將問題講深、講精、講透。

3.在方法上可以采取靈活多樣的多種形式。專題教學突破了以往的按教材內(nèi)容進行教學的慣性思維模式，它不僅僅限于課堂教學，還包括了多種多樣的實踐教學。在課堂教學方面，教師可以定向采取多樣化的教學方式，提升學生對課程的興趣性和主動性，在實踐教學方面教師也可以有針對性地設(shè)計課堂互動、課外任務(wù)等多種多樣的實踐教學，讓學生不再是充當“耳朵”的角色，而是多“動手”、多“動腦”，多多參與教學過程。

三、開展習近平民生思想專題教學的困境

1.思想認識不到位。今年全國高校思政課2018年版新編教材根據(jù)十九大報告精神增添了很多新時代中國特色社會主義的相關(guān)理論內(nèi)容，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為例，書中將“習近平新時代中國特色社會主義思想”作為第二部分單列，其中第十章“五位一體”總體布局的第四節(jié)“堅持在發(fā)展中保障和改善民生”只是介紹了黨中央在民生工作上的成就和布署，卻沒有對習近平民生思想這一內(nèi)核進行展開論述，這就需要思政課教師花費精力與時間以專題教學的形式給學生拓展習近平民生思想的內(nèi)容，但很多思政課教師沒有充分認識到習近平民生思想在新時代習近平中國特色社會主義思想中的重要地位，認為只要按照教材內(nèi)容講授就可以了，沒有必要專門開展習近平民生思想專題教學來給學生深入講述習近平民生思想的發(fā)展歷程。

2.思想理論水平不到位。自十八大以來，很多學者開始對習近平民生思想進行研究，也形成了一些有益的重要研究成果，但由于該研究起步時間較晚，研究較為分散，而且習近平民生思想仍處于不斷發(fā)展過程中，因此在習近平民生思想的一些研究領(lǐng)域尚存在一定爭議，還沒有形成權(quán)威的、系統(tǒng)的科學體系，這在客觀方面也對思政課教師提升習近平民生思想理論水平增添了一定難度。此外，很多高職院校對思政理論課都普遍存在“思想上重視，行動上輕視”，缺乏對思政課的有效投入，尤其是體現(xiàn)在對思想政治理論課教師的理論培訓不足，很多思政課教師很難接觸到習近平民生思想的一些前沿研究成果，無法很好地解讀民近平民生思想。

3.現(xiàn)有教學模式不到位。目前大多數(shù)高職學院的思政課課堂仍然是采用傳統(tǒng)的“教師為主、學生為輔”的教學模式，一節(jié)課下來教師是“滿堂灌”，在有限的課時內(nèi)教師無法對習近平民生思想展開來進行深度解讀，一般都是“蜻蜓點水，點到為止”，學生也聽得似懂非懂、云里霧里，只知其一，不知其二，這樣枯燥無味的講授無法讓學生對習近平民生思想領(lǐng)會到位，更無法達到在思想上的認同，此外，思政課都是采用大班教學，經(jīng)常都是一百多人來上課，這也給教師開展實踐活動帶來了一定的困難。

四、開展習近平民生思想專題教學的思路

1.教學準備。教學準備是開展習近平民生思想專題教學的起始性環(huán)節(jié)，它直接決定著專題教學開展結(jié)果的好壞與否，主要工作就是通過思政教研組開會討論如下兩個方面的問題：一是開展習近平民生思想專題教學的課程安排，高職院校思想政治理論課共有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》三門課，其中涉及習近平民生思想理論最多的是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，其余兩門課盡管也或多或少有所涉獵，但都缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和貼切性，因此習近平民生思想專題教學初步思路是放在《毛澤東思想和中國特色鶴理論體系概論》這門課進行;二是開展習近平民生思想專題教學的時間安排，其中又涉及到專題教學開展時間和課時安排時間，專題教學開展時間初步考慮放在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第二部分“習近平新時代中國特色社會主義思想”第八章“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”的第二節(jié)“習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容”來講，在對習近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容進行大致介紹完畢以后，就以專題教學的形式重點介紹“習近平民生思想”，課時初步考慮為4課時，其中2課時為理論課時，2課時為實踐課時。

2.教學內(nèi)容。通過思政教研組集體備課的形式確定習近平民生思想專題教學的教學內(nèi)容，考慮到目前學術(shù)界對于習近平民生思想的研究尚處在發(fā)展階段，對于一些問題的看法還沒有權(quán)威定論，因此在教學內(nèi)容上主要是以介紹學術(shù)界對于習近平民生思想的研究成果為主，主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：一是習近平民生思想的形成條件，根據(jù)目前學術(shù)界的主要觀點，形成條件主要就從中國傳統(tǒng)文化的民生思想、馬克思主義民生思想、中國共產(chǎn)黨民生思想以及習近平個人民生實踐等四個方面展開講述;二是習近平民生思想的主要內(nèi)容，目前很多學者對習近平民生思想的主要內(nèi)容從不同角度進行了各種歸納和總結(jié)，在經(jīng)過了系統(tǒng)對比和梳理后，初步確定主要介紹習近平圍繞民生幸福所作出的十二個方面的論述為主，主要包括“關(guān)于人民過上幸福生活的論述;關(guān)于以民為本、民生為本的論述;關(guān)于依靠辛勤勞動創(chuàng)造幸福生活的論述;關(guān)于民生是經(jīng)濟社會發(fā)展‘指南針的論述;關(guān)于著力解決人民切身利益問題的論述;關(guān)于豐富人民精神文化生活的論述;關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明美好家園的論述;關(guān)于依法保障人民對幸福生活追求的論述;關(guān)于著力推進農(nóng)村民生建設(shè)的論述;關(guān)于民生引改革、改革促民生的論述;關(guān)于把握運用民生發(fā)展規(guī)律的論述;關(guān)于黨堅強有力是人民幸福安康保證的論述?！薄?〕三是習近平民生思想的鮮明特色，初步確定介紹林祖華在《十八大以來習近平民生思想探析》一文中歸納的時代性、人民性和創(chuàng)新性三個特色;四是習近平民生思想的歷史地位，根據(jù)目前的研究成果，學者主要是從馬克思主義中國化維度將習近平民生思想歸納為馬克思主義民生思想中國化的最新成果、中國特色社會主義民生理論的重要組成部分。

3.教學方法。要讓專題教學有良好的教學效果，使用多樣化的教學方法、增強教學過程的互動性和參與性也至關(guān)重要。在習近平民生思想專題教學中可以使用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學法、討論互動法等多種教學法，在教學方法上沒有固定模式，思政教研組可以給出教學活動建議，比如組織學生開展“近五年來家鄉(xiāng)的變化”主題演講會、開展“民生發(fā)展優(yōu)于經(jīng)濟增長還是經(jīng)濟增長優(yōu)于民生發(fā)展”為主題的辯論比賽等，任課教師可以采納，也可以自由發(fā)揮，自己設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)。

4.考評模式。只有建立有效的考評體系，才能真實反映學生對習近平民生思想的理解和掌握程度，對于習近平民生思想的考評體系主要從兩點考慮：一是書面考評，書面考評分數(shù)占總分數(shù)的50%，考評方法是讓學生以習近平的一個惠民工程為題寫篇小論文，通過介紹惠民工程來談?wù)勛约簩α暯矫裆枷氲母惺芎驼J識，并由任課教師評閱打分;二是實踐考評，實踐考評分數(shù)占總分數(shù)的50%，主要是根據(jù)學生參與各類實踐活動的表現(xiàn)打分，具體可分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動，其中課內(nèi)實踐活動考評分數(shù)占考評分數(shù)的30%，課外實踐活動占考評分數(shù)的20%，課內(nèi)實踐活動由任課教師組織學生進行，并由任課教師打分，課外實踐活動由具體組織機構(gòu)打分，比如由團委組織的就由團委列出參與學生名單和分數(shù)，由社團組織的就由社團列出參與學生名單和分數(shù)，并最終統(tǒng)一交回任課教師處匯總。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利〔M〕.北京：人民出版社，2017.

〔2〕竇孟朔，張瑞.論習近平的民生幸福觀〔J〕.科學社會主義，2015，（05）：54-59.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>