【摘要】校本研修是一次探究活動，以教學(xué)中實(shí)際存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以如何解決問題，借助何種手段解決問題為討論內(nèi)容，在具體教學(xué)實(shí)踐中探索出一條有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教授的道路。在現(xiàn)如今的初中英語教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問題比較多，學(xué)生基礎(chǔ)水平也參差不齊，如何激起學(xué)生閱讀英語的興趣，提成學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成了英語教師們熱切需要探討的話題。筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對文本脈絡(luò)的把握，能夠提升學(xué)生的語言輸出能力。

【關(guān)鍵詞】校本研修;思維導(dǎo)圖;英語教學(xué)

【作者簡介】楊陽，沈陽市第四十六中學(xué)。

一、以思維導(dǎo)圖為核心策略，解決難題

思維導(dǎo)圖表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，發(fā)明者是英國學(xué)者東尼·博贊。它簡單卻又實(shí)用，是一種很有效果的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文聯(lián)系的特點(diǎn)，有效激活大腦的思維細(xì)胞，把各級主題和隸屬關(guān)系串聯(lián)起來，整體布局，又細(xì)致到每個分支，能開啟大腦的無限潛能。近年來，英語教育工作者也吸取其精華，把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于課堂。它的直觀性，邏輯性及逐級展開的層次性讓學(xué)生們慢慢體會到原來學(xué)習(xí)英語不是那么束手無策。

一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長必然要根植于課堂教學(xué)，一名優(yōu)秀的英語教師更應(yīng)該探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教授的核心策略。 例如， “Computer game problem！”是上牛版英語八上第三單元的內(nèi)容， 文章是一篇演講稿，圍繞學(xué)生比較關(guān)注的話題——電腦游戲而展開。本課語法比較簡單，句子也易于理解，可是英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生背誦課文很困難，理解文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)很吃力。分析得知學(xué)生存在的問題大體分為幾類：1. 整體構(gòu)建篇章能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課文碎片化。2.做筆記時間過長，長句，整句記憶。3.抓不住重點(diǎn)，不會刪減。4. 單純的文字記憶枯燥乏味。5.學(xué)生邏輯思維差，文章不分層次，不分結(jié)構(gòu)。5.自我探究能力差，教師教什么，學(xué)什么，學(xué)習(xí)被動。針對學(xué)生存在的問題，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)清晰可見：1.整體布局，逐級擴(kuò)散。2.填寫內(nèi)容為單詞或短語，重點(diǎn)突出。3.圖文展現(xiàn)，變枯燥為樂趣。4.學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)圖，自主創(chuàng)造。5.學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)技能，并能夠遷移至相關(guān)話題。在校本研修過程中英語教師借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)，既能幫助教師梳理文章脈絡(luò)，又能幫助學(xué)生構(gòu)建文本，圖文結(jié)合，能有效攻破 “Computer game problem！”這篇長課文的背誦。

二、以校本研修為實(shí)踐陣地，不斷反思

“一次充電， 永遠(yuǎn)放電”，這樣的教師發(fā)展模式已經(jīng)不復(fù)存在。因?yàn)闀r代在進(jìn)步，學(xué)生們接觸的事物在變化，這就需要教師不斷探索并總結(jié)。“吾日三省吾身”，教師對常規(guī)的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，能促進(jìn)教師把所習(xí)得的教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在理性的指導(dǎo)下有意識地思考自己的教學(xué)行為。這是教師專業(yè)成長最為有效的途徑。

每次校本研修活動后每名教師都要進(jìn)行反思， 有上課教師的自我反思，有觀課教師根據(jù)自己的觀察點(diǎn)的反思，并依據(jù)觀察點(diǎn)制定觀察量表。根據(jù)查找資料、教師實(shí)際上課狀態(tài)和學(xué)生的課堂反映，精簡成了如下觀察點(diǎn)：1.目標(biāo)達(dá)成。其中包括預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生課堂整體參與度如何？2.環(huán)節(jié)安排。包括教師在哪些環(huán)節(jié)使用了思維導(dǎo)圖？運(yùn)用時機(jī)是否得當(dāng)？思維導(dǎo)圖填寫的形式是什么？填寫的主體是誰？操練方式是否具有過程性特點(diǎn)？3.過程實(shí)施。哪個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生合作探究活動？教師是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)？是否給予學(xué)生合理的評價？4.促進(jìn)思考。包括教師是如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思考的？學(xué)生在課堂中的思考習(xí)慣如何等。

上課的教師寫一寫上課后的反思， 提出自己在授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，聽課的教師寫一寫聽課后的收獲， 提出自己還不能解決的問題。課后反思是教師學(xué)習(xí)思考后的自我內(nèi)化與吸收， 是站在巨人肩膀上形成的個性化的靈感。日積月累， 教師的教科研工作不再需要搭花架子， 不只是做表面文章，不再是搞形式主義，而是實(shí)實(shí)在在，真真正正讓參與者收獲其中，而且越發(fā)有章可循，久而久之形成一股研討風(fēng)氣，彌漫著整個教研小組。

三、以英語教學(xué)為研究對象，不斷探索

英語教學(xué)不同于其他科目是因?yàn)橛⒄Z不是我們的日常用語，對于大多數(shù)學(xué)生來說，它只是一個考試的學(xué)科，一種任務(wù)，所以記單詞，背課文都很機(jī)械。這就需要英語教師探索出易于學(xué)生接受的方式，充分體現(xiàn)出新課程理念中，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)這一觀念。新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀分為三個層次：1.基于語篇，獲取信息，即學(xué)習(xí)理解類活動。2.內(nèi)化所學(xué)知識和技能，即應(yīng)用實(shí)踐類活動。3.解決陌生情境中的問題，即 遷移創(chuàng)新類活動。針對這種新的英語活動觀的層次劃分，現(xiàn)在的英語教學(xué)必須要教會學(xué)生一種能力，而且是一種實(shí)際解決問題的能力，之前探討的思維導(dǎo)圖便具備這一特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會建構(gòu)思維導(dǎo)圖來解讀文本，那么也會從一個文本遷移至另一個文本，這便是能力的提升。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了教師自身的文本解讀能力。在思維導(dǎo)圖的模式下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，使教師逐漸的改變了傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)方法。教師在備課時，會借助思維導(dǎo)圖分析閱讀材料從而更好地把握和使用閱讀材料。在不斷的分析過程中，教師自身的能力也在不斷提高。

一名英語教育工作者要以自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)為主要形式，以教研組為立足點(diǎn)，以課堂教學(xué)為生長點(diǎn)，以提升理論為突破點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師參與校本研修的內(nèi)在動力被充分激活，教師能更多思考教育教學(xué)中遇到的問題，也提高教師解決問題的能力。在新的英語學(xué)習(xí)觀的理論指導(dǎo)下，我相信日后更多的策略會有效助力初中英語教學(xué)，探索、嘗試有效的教學(xué)策略是每一名英語教師的責(zé)任和義務(wù)，我們一直行走在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玲.初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究[J].校園英語， 2017（10）.