【摘要】在英語的學(xué)習(xí)中，我們接觸的語法、句型等內(nèi)容都是有一定規(guī)律可言的，以閱讀課的教學(xué)為例，在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課堂授課的實(shí)際需求了。因此，在初中階段的英語課堂中，為了更好的開展閱讀課的授課活動，尋找到閱讀文章的潛在規(guī)律，教師就必須主動變革教學(xué)方法，本文我將以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為例，淺談初中英語閱讀中思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用技巧。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【作者簡介】任獻(xiàn)文，南寧市第二中學(xué)。

引言

英語閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，提高學(xué)生的英語閱讀能力可以使其獲得更多有利于學(xué)習(xí)的信息，因此，英語閱讀能力不僅是一項(xiàng)語言能力，還是一項(xiàng)理解能力，在初中階段閱讀課的教學(xué)中，我們對學(xué)生閱讀能力的要求并不很高，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，仍然有一大部分學(xué)生達(dá)不到我們的要求，針對這一問題，我認(rèn)為，我們可以借助思維導(dǎo)圖組織初中英語閱讀課的授課活動。

一、以“頭腦風(fēng)暴法”分析初中英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在英語的學(xué)習(xí)中，只有以正確的方法操作和練習(xí)，才能得到真正快速的提高。以初中英語閱讀課的教學(xué)為例，在初中英語閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生理清文章邏輯、記憶英文知識，還能促進(jìn)學(xué)生英文閱讀能力的發(fā)展。本部分，我將以“頭腦風(fēng)暴法”為例，簡析如何在實(shí)際教學(xué)中借助頭腦風(fēng)暴開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法就是通過集思廣益的大討論，喚起學(xué)生的思維活躍性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種方法，大多數(shù)人對頭腦風(fēng)暴法并不陌生，那么在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何借助頭腦風(fēng)暴法開展以思維導(dǎo)圖為基準(zhǔn)的英語閱讀課教學(xué)活動呢？

以“How was your school trip？”一課的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以先以“What do you often do on weekends？”這個(gè)問題做為課堂大討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度說一說自己度過周末的方式。另外，因?yàn)楸菊n中還涉及到一些動物類的單詞，因此，教師還可以通過問題“What animals are there in the sea？”引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法快速思考并做出回答，在學(xué)生回答時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)地將學(xué)生的答案填充到思維導(dǎo)圖中去。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語閱讀課中的具體使用策略

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，在初中階段英語閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，我們可以從閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后三個(gè)方面分別規(guī)劃思維導(dǎo)圖的使用方法。本部分我將以《Do you know when basketball was invented？》一課的教學(xué)為例，淺談如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂授課效率。

1.課前分析。首先，明確主干。這篇課文屬于一篇關(guān)于話題“inventions”的拓展性閱讀課文，主要講的是basketball（籃球）的發(fā)展歷史、比賽規(guī)則、必備設(shè)備以及其流行趨勢等方面的內(nèi)容，因此，在使用思維導(dǎo)圖組織授課活動時(shí)，我們就可以將思維導(dǎo)圖的主干定位“basketball”。

其次，找準(zhǔn)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)部分：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。

另外，理清重、難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，若教師想教好閱讀課，想做好思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)的融合，就必須理清教學(xué)重、難點(diǎn)，并科學(xué)的結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋求突破方法。

2.思維導(dǎo)圖和閱讀課的實(shí)際融合方法。

第一，閱讀之前。在實(shí)際閱讀前，為了更有效的提高課堂授課效率，做好上課鋪墊，教師可以先借助多媒體等方式，通過播放相關(guān)視頻的方法，塑造一個(gè)輕松、愉悅的英語閱讀氛圍，之后，教師還可以利用free talk的方式，以“Do you often do sports ？”做為談?wù)撛掝}，喚起學(xué)生的參與意識。

第二，閱讀準(zhǔn)備。初中生雖然具有了一定的思維能力，但是其畢竟還是處在發(fā)展階段，各方面也并不是非常成熟，因此，為了更好的開展實(shí)際授課活動，教師還應(yīng)該掌握正確切入課堂學(xué)習(xí)的方法。

第三，閱讀時(shí)。前文已經(jīng)提到，本課的思維導(dǎo)圖主干應(yīng)該就是“basketball”，在尋找分枝方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力采用學(xué)生自尋、教師輔助等方法，如在學(xué)生整體能力偏弱時(shí)，教師就可以借助選主旨的方法，先將關(guān)鍵詞羅列在黑板上，讓學(xué)生快速初讀課文，尋找關(guān)鍵詞的段落定位;之后，教師還可以通過問題引導(dǎo)的方式，展示“Where do people play basketball”等問題。

第四，模仿繪制思維導(dǎo)圖。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不具備思維導(dǎo)圖的繪制技巧時(shí)，教師可以借助NLP理論，讓學(xué)生先通過“模仿”學(xué)習(xí)繪制的方法，再通過“補(bǔ)充”理解、豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，最后再慢慢培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造能力。如在本課中，教師就可以先展示一副標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，并講解自己的繪制理念;然后再將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組以教師思維導(dǎo)圖為模板、以本小組的具體想法為實(shí)踐思路，負(fù)責(zé)其中一部分的具體繪制;在學(xué)生繪制完以后，教師還可以要求各小組分別派出一名代表，根據(jù)自己小組繪制的思維導(dǎo)圖，以英語的方式簡單介紹這一部分的內(nèi)容。

三、總結(jié)

在閱讀課的教學(xué)中，若教師想更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，就必須掌握一定的教學(xué)方法，而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生提取文章關(guān)鍵內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，還有助于豐富學(xué)生語言、訓(xùn)練學(xué)生技巧，因此，在初中英語閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動規(guī)避閱讀教學(xué)中可能存在的問題、認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織實(shí)際授課活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.淺論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2018，v.26;No.641（15）：161.