【摘要】本文探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用構(gòu)詞法之派生法協(xié)助學(xué)生記憶高中英語(yǔ)詞匯的教法。本研究成果總結(jié)的詞根、詞綴、多重語(yǔ)境教學(xué)和跨單元整合教法對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要參考意義和啟示。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)詞法;派生詞;詞匯教學(xué);語(yǔ)境;語(yǔ)料庫(kù)

【作者簡(jiǎn)介】賴會(huì)娣，廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】作者衷心感謝碩士導(dǎo)師冉永平教授對(duì)本文的形成提出來(lái)建設(shè)性的寶貴意見和建議，特此致謝！本文是珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年微課題“構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究：以《選修7》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZHktw014）的階段性研究成果。

一、引言

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生在考試中英語(yǔ)能力的發(fā)揮?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語(yǔ)4）》（2007年版）第91頁(yè)專門設(shè)附錄介紹了“構(gòu)詞法”（word formation），可見其必要性?？梢哉f(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接關(guān)聯(lián)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)值得研究的重要課題。

本研究從結(jié)構(gòu)主義角度出發(fā)，把派生詞的分成三大類：1.前綴+詞根;2.詞根+后綴;3.前綴+詞根+后綴，嘗試從新穎角度對(duì)筆者正在授課的《選修7》課本中派生詞匯進(jìn)行教學(xué)策略探討，以期為高中英語(yǔ)詞匯教法提供一個(gè)新視角。

二、相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)者們從心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、形態(tài)學(xué)等視角探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題，如張北鎮(zhèn)（2014）、何方平（2013）、陳榮（2011）、陳艷艷，張萍（2018）等。大多數(shù)的派生法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究，只是簡(jiǎn)單結(jié)合釋義和例句，如張艷華（2009）;有些研究單純介紹常見詞匯教法和記憶，缺乏有力的理論支撐，如鄭靜君（2012）;有些大篇幅重復(fù)介紹詞綴法，最后對(duì)如何應(yīng)用于詞匯教學(xué)的教法蜻蜓點(diǎn)水，如卜麗麗（2010）。

縱觀各研究和一線教師的詞匯教學(xué)，在高強(qiáng)度的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)且高效的詞匯教學(xué)策略較少受到關(guān)注。鑒于此，為探討解決這一問(wèn)題，本文嘗試鼓勵(lì)教師采用構(gòu)詞法之派生法在多重語(yǔ)境下幫助學(xué)生快速記憶高中英語(yǔ)詞匯的講解教法。

三、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)。首先，自建語(yǔ)料庫(kù)1：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修7）》課本文本;語(yǔ)料庫(kù)2：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修7）》課本五個(gè)單元詞匯文本;語(yǔ)料庫(kù)3：2009年至2018年十年全國(guó)英語(yǔ)高考真題;語(yǔ)料庫(kù)4：朗文現(xiàn)代英語(yǔ)詞典在線https：//www.ldoceonline.com/dictionary;語(yǔ)料庫(kù)5：詞源、詞根、詞綴在線http：//www.youdict.com/ciyuan/;http：//www.youdict.com/root/。然后，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)2的派生詞按照單元順序進(jìn)行分類。其次，把目標(biāo)詞匯解構(gòu)。然后，我們?cè)诮炭茣摹?quán)威的朗文現(xiàn)代英語(yǔ)詞典在線、高考真題三個(gè)不同語(yǔ)境下對(duì)目標(biāo)詞匯檢索進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比。最后，把各單元的派生詞數(shù)量、詞根、前綴、后綴及三大分類進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

2.教法操作。聚類呈現(xiàn)被視為外語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)良策（Schmitt，1997），優(yōu)于單獨(dú)、離散的詞匯呈現(xiàn)（Hoshino，2010）?；诒拘W(xué)情，詞匯課是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一節(jié)課。我們對(duì)每個(gè)單元的詞匯進(jìn)行篩查：?jiǎn)蝹€(gè)詞（singleword）、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞、短語(yǔ)。其中，單個(gè)詞和短語(yǔ)采用綜合詞匯教法，合成、轉(zhuǎn)化、派生三種主要的構(gòu)詞法方式是本課題的研究對(duì)象。本文只探討派生詞的教法，其他有專門另行研究。

把每個(gè)單元的派生詞集中后，我們按照“前綴+詞根”、“詞根+后綴”、“前綴+詞根+后綴”的構(gòu)成進(jìn)行分類，并輔以每個(gè)目標(biāo)詞匯以下助記方法，同時(shí)在課文出處、權(quán)威詞典、高考真題三個(gè)語(yǔ)境下對(duì)其進(jìn)行感知記憶鞏固。

經(jīng)訪談?wù){(diào)查和歷次考試成績(jī)跟蹤，接受該教法的學(xué)生對(duì)這種聚類呈現(xiàn)詞匯方式感到耳目一新，對(duì)詞的構(gòu)成有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生詞在高考例句中的理解和運(yùn)用能力有明顯提高。

四、結(jié)果與討論

本研究匯總了《選修7》五個(gè)單元派生詞數(shù)據(jù)庫(kù)字?jǐn)?shù)為18394詞次（tokens）。本研究發(fā)現(xiàn)，《選修7》詞匯表還可以更進(jìn)一步進(jìn)行整合。比如，很多相同的詞根和詞綴隨機(jī)分布在各單元，如outwards（U1）和onwards（U5）;overweight（U2）和overboard（U3）;politics（U1）和political（U4）這樣的編排有待優(yōu)化。

因此，針對(duì)《選修7》課本詞匯表出存在的上述問(wèn)題，本研究建議：1.把詞匯分類成單個(gè)詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞，打破單元限制，整合各詞類的構(gòu)成方式，系統(tǒng)集中呈現(xiàn)，幫助找到構(gòu)詞和記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生注重詞匯學(xué)習(xí)的策略。2.教師因此可按照構(gòu)詞法的各種方式進(jìn)行分類教學(xué)，其中，派生詞為主，占據(jù)構(gòu)詞法的63%。

五、結(jié)論

David（1970）認(rèn)為，詞根、前綴、后綴是“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。構(gòu)詞法的魅力在于從結(jié)構(gòu)出發(fā)，先解構(gòu)再重構(gòu)，是理解、記憶與創(chuàng)造的思維過(guò)程，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者知其然，知其所以然。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)講授構(gòu)詞法，在教科書文本、權(quán)威詞典、高考真題等實(shí)踐中幫助學(xué)生整合碎片化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)推理、創(chuàng)造以發(fā)展遷移創(chuàng)新的多元思維能力，提高詞匯習(xí)得的自學(xué)策略，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭靜君.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，14（01）：82-85.