【摘要】新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)于初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了明確的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)模式的研究，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，需要注重教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，是促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力穩(wěn)步提升的重要手段。本文主要就以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】花竹君，烏海市第十二中學(xué)。

引言

新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，要求初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)要求，而忽略了對(duì)教學(xué)效果分析的話，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成果必然會(huì)受到一定的影響。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)，不僅要做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的中心地位要予以肯定并加以重視。

一、以學(xué)生為中心，在初中英語(yǔ)閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

很多初中生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這一課程時(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容太多，而出現(xiàn)記不住英語(yǔ)單詞，不會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不是因?yàn)閷W(xué)生記不住這些知識(shí)，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，自然也就感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，采取積極有效的措施，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、以學(xué)生為中心，在初中英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)

每個(gè)人都喜歡受到別人的褒獎(jiǎng)，中學(xué)生也不例外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，即便是學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也應(yīng)該積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和地方，同時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予贊揚(yáng)。也就是說(shuō)，初中學(xué)生在感受到自身取得的容易所帶來(lái)的樂(lè)趣之外，還應(yīng)在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，積極的尋找和探索下一個(gè)目標(biāo)，才能促使其不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、以學(xué)生為中心，在初中英語(yǔ)閱讀中自主學(xué)習(xí)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不管采用哪種教育模式，不是以學(xué)生掌握多少知識(shí)為目標(biāo)，而是為了教會(huì)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)的方法。比如，針對(duì)初中學(xué)生普遍存在的單詞記憶不牢的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單句子，引導(dǎo)和幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)“What is your favourite food？”時(shí)，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們目前已知的食物名稱，利用學(xué)生在日常生活所見(jiàn)的食物，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、以學(xué)生為中心，在初中英語(yǔ)閱讀中掌握正確的學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的向?qū)W生講述聯(lián)想記憶、口訣記憶等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不斷提升的目的。比如，在學(xué)習(xí)“hero，tomato以及potato”這些詞形相近的英語(yǔ)單詞時(shí)，為了便于學(xué)生的記憶，教師可以采取將這些單詞放在一起的方式引導(dǎo)學(xué)生徐曉。另外，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看美劇，并要求學(xué)生自發(fā)的組織英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的小組，然后由教師作為裁判，各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，這種教學(xué)方法不僅為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心教育模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

五、以學(xué)生為中心，在初中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法應(yīng)用效率的高低，與學(xué)生參是否積極參與其中存在著密不可分的聯(lián)系。因此，作為教師，在選擇閱讀材料時(shí)一定要選擇最為合適的材料，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，以此來(lái)找尋文章語(yǔ)感，感知不同的語(yǔ)句所代表的不同的意義。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師則應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能在確保學(xué)生順利閱讀文章的同時(shí)，加深對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)識(shí)。由于初中生正處于積累英語(yǔ)詞匯量的階段，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的幫助和引導(dǎo)學(xué)生突破單詞障礙。比如，在閱讀文章過(guò)程中遇到“friendship”這個(gè)單詞時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)此單詞意義理解不透徹，但是會(huì)聯(lián)想到和“friend”相關(guān)的意思，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“friendship”這一單詞的含義也就輕而易舉的記住了。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的向?qū)W生解釋-ship這個(gè)后綴，一般是具有一定的代表意義的，主要有狀態(tài)、身份、職務(wù)等相關(guān)含義，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，準(zhǔn)確的判斷“friendship”即為友誼的意思。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)單詞理解能力以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著極為重要的意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。作為初中英語(yǔ)教師而言，樹(shù)立以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教育教學(xué)理念，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在幫助學(xué)生掌握初中英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

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