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        淺析小學音樂教學中體態(tài)律動的植入

        2019-05-15 10:44:52蔣璐澤
        贏未來 2019年1期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動課堂效率高效課堂

        蔣璐澤

        摘要:體態(tài)律動一改教育常態(tài)能夠培養(yǎng)學生音樂感。學生伴隨著體態(tài)律動進行運動時學生的運動覺和聽覺相互配合,無形中培養(yǎng)了學生的音樂素養(yǎng),有效延伸音樂課堂教學的深度與廣度,完成了教育突破。各階段學生有的自身的年齡特征與學習特點,小學階段學生的音樂本能還未退化。借助這一方法學生跟著體態(tài)律動不由自主的擺動身體,其通過實際運動提升自身對音樂的敏感度。

        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動;教學方法;高效課堂;課堂效率

        前言:

        新的教育背景下應當以全新的教學理念武裝自己,體態(tài)律動教學模式有著自身的優(yōu)勢,其在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上極大發(fā)揮了人的主觀能動性,極大程度上縮短了教學期望與現(xiàn)實的差異。傳統(tǒng)教學模式下音樂教師進行口傳,難以把握音樂知識輸入與輸出之間的關(guān)系。學生沒有繼續(xù)下去的興致。當缺乏了興趣這一原動力時音樂教學也就失去了原有價值。為了解決這一課堂難題應當積極進行教學調(diào)整。體態(tài)律動教學法意味著教學進入了關(guān)注學生這一階段。其鼓勵學生嘗試。帶給了學生不一樣的感覺。學生變得樂于學習。

        一、體態(tài)律動教學法的必要性

        各個階段學生有在自身獨特的年齡特征。為了確保音樂教學的有效性,應當深入學生群體,了解學生的具體特征。將此作為出發(fā)點與立足點。借助良好的教學方式構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)教學模式下沒有抓住學生的特征。違反了兒童的自然發(fā)展規(guī)律。教學方向具有錯誤性,難以保證學生處于正確的成長軌跡。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),體態(tài)律動這一方式能夠極大程度的滿足學生的學習需求。這一教學方法能夠抓住學生的有意注意。確保學生參與熱度的長久性與持續(xù)性。其堅持寓教于樂這一教學原則,符合素質(zhì)教育這一生進教學理念。

        音樂教學效果不佳的主要原因在于學生不具有參與感,不具有主人翁意識。教育是一項雙向的活動,既包括教師的教還包括學生的學。若學生沒有正確的行為意識,教師付出再多的努力也于事無補。體態(tài)律動是音樂教育的一大改革。能夠增強教學效果。小學階段學生渴望得到他人的認可,具有極強的表現(xiàn)欲望。體態(tài)律動給了學生這一表現(xiàn)機會。學生在音樂學習中既收獲了快樂又收獲了知識,能夠消除學生與音樂之間的隔閡。通過別樣的方式幫助學生與音樂近距離的接觸、改變了學生對音樂的傳統(tǒng)認知、增強了學生對音樂課堂的認可感,學生愿意投入時間和精力進行深層次學習,真正突破了教師唱一句學生跟一句這一傳統(tǒng)格局,具有重要意義。

        二、運用體態(tài)律動,提高小學音樂課堂效率的策略探究

        (一)淺化教學問題,拉進學生與音樂的距離

        音樂與唱歌不等同,音樂本身是一門藝術(shù)。在實際學習中小學生認為音樂學習與自身傳統(tǒng)認知及其不符,在實際學習過程中喪失了學習自信心。學生興致缺缺。在現(xiàn)實生活中學生難以領(lǐng)會音高音調(diào),認為音樂知識過于高深化。教師作為教育教學研究者應當以全新的教學方法,帶領(lǐng)學生重新認知。

        音樂知識本身就有一定的難度。一些學生在長時期的學習過程中毫無進展,時間投入與收獲不成正比。學生難以理解音語與之間的關(guān)系。大部分學生連最基本的音符還難以辨認。音樂教學活動難以繼續(xù)開展,音樂教學陷入了困境。在這種情況下教師應當調(diào)整教學方法,發(fā)揮自身主觀能動性并結(jié)合學生身體特征,創(chuàng)設(shè)一套符合學生身心發(fā)展規(guī)律的身體律動操。例如,教師可以建立音高與身體位置之間的聯(lián)系。教師帶動學生進行練習,借助身體部位掌握具體的音樂知識,帶給學生全新的體驗。學生擺脫了學不會這一困擾,變得樂于學習,快樂學習。另外教師為了保證良好的教學效果應當研究力度。采用學生喜聞樂見的教學方式。推薦課程。事實證明,小學階段的學生對游戲故事等較為感興趣。為了提高學生的有意注意,教師可以帶領(lǐng)全班學生進行音階扮演。學生通過親身參與加深了對音階的印象。能夠真正的掌握知識,并且保證機記憶儲存的長久性。

        (二) 利用體態(tài)律動烘托課堂氣氛

        傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受教師推送的知識。難以確保音樂課堂的靈活性、互動性,不符合素質(zhì)教育理念。學生與成人之間就有巨大的差異。小學階段的學生對新奇事物較為感興趣,難以在枯燥無味的課堂上集中精力進行音樂知識學習。學生的注意力有限,外加上教師的教學方法不當,學生在音樂課上產(chǎn)生疲倦心理。學生之間、師生之間缺乏互動,這樣的音樂課堂下培養(yǎng)的學生不具有靈動性。為了真正讓學生參與到教育教學活動中。教師應當借助體態(tài)律動營造歡快的課堂氣氛。在輕松愉快的教學環(huán)境下,學生能夠?qū)⑦\動能量、空間、時間有效結(jié)合在一起,進而激發(fā)學生音樂情緒,在情緒的帶動下學生內(nèi)心深處的音樂意識被喚醒,兒童身體活動與音樂體態(tài)律動有效融合在一起。學生進而感受音樂享受音樂,能夠加強自身身心與音樂之間的感應。從而達到良好的學習效果。

        (三)利用游戲提高體態(tài)律動

        我們在網(wǎng)絡(luò)上可以看到許多例如體態(tài)律動大師這樣的音樂軟件,這其中利用的就是體態(tài)律動感。小學生的年紀非常小,心理發(fā)育還很基礎(chǔ),對于未知的事物總是有很強的好奇心。老師如果借助舉辦一些以體態(tài)律動訓練為基礎(chǔ)的游戲,一定會吸引很多的小朋友來參加。在這個過程中,小學生認為自己在玩游戲,投入了很大的精力,老師借以把體態(tài)律動訓練部分加進去,小學生就可以在玩耍中學習,取得的成效也是非常顯著的。

        (四)利用體態(tài)律動,提升學生各項能力

        只有具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,才能夠感知美。小學生還未真正走進音樂世界,音樂欣賞也僅停留在表面,學生聆聽音樂作品但是難以深入理解其中表達的情感。學生在音樂世界外不斷摸索,卻始終得不到要領(lǐng)。教師應當將培養(yǎng)學生欣賞能力為教學中心,圍繞這一教學中心開展各項教學活動。不同的音樂作品所表達的情感不同。只有在特定環(huán)境的熏陶下才能培養(yǎng)學生的相關(guān)意識。一些音樂欣賞曲目本身較為抽象。教師應當借助體態(tài)律動方式,將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化、簡單化。教師應當借助自己的專業(yè)水平建立溝通橋梁,引導學生進入音樂世界。相信學生會無形中獲得音樂審美體驗,學生得以升華與進步。在大腦中激發(fā)個人努力因素,領(lǐng)會音樂要領(lǐng)。能夠與音樂作品進行情感交流。

        當學生得以要領(lǐng)時教師無需生拉硬拽即可讓學生全身心的投入到音樂活動中。每個學生都是獨立的個體。不同學生對同一音樂曲目的理解不同。教師應當尊重學生,鼓勵學生參與到教學研究中。讓學生根據(jù)自己的理解編制體態(tài)律動操從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。學生在音樂學習中獲得滿足感。能夠在教育教學活動中提升自身音樂素養(yǎng),具有重要意義。

        三、結(jié)束語

        新課程改革的學生觀認為學生是發(fā)展過程中的人,是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。音樂教學應當具有靈活性。應當借助有效的教學方法為學生提供自我表現(xiàn)的機會,從而有效激發(fā)學生的本能行為,提升學生的參與感。小學階段學生模仿意識較強,體態(tài)律動能夠滿足學生的需求,在一定程度上完成行為意識轉(zhuǎn)化,真正做到了啟發(fā)教育。

        參考文獻:

        [1]黃佳慧. 運用體態(tài)律動提高小學音樂課堂效率的策略探究[J]. 北方音樂, 2017,(37):213.

        [2]李瓊.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用對策[J]. 北方音樂, 2017,(37):168.

        [3]王麗.新課改下小學音樂課堂教學創(chuàng)新嘗試[J].基礎(chǔ)教育論壇,2015,(30):53.

        [4]任蘭.小學音樂中的體態(tài)律動教學探析[J].音樂時空,2013,(5):56-57.

        [5]朱玲珍.小學音樂教學中的體態(tài)律動訓練初探[J].音樂時空,2013:,(03)89-91.

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