鐘鳳梅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益增加，在教育部相關(guān)文件中，要求加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心培養(yǎng)的力度，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹在課堂教學(xué)中，其最基本目的就是培養(yǎng)人才，為學(xué)生構(gòu)建具體化思維，幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)理論，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的作用進(jìn)行充分的分析，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而展示最精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 本質(zhì) 提升 展示

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革過程中的重要理念，以學(xué)生眼下掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過親身對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)的親身體驗(yàn)，對(duì)其抽象的概念建立數(shù)學(xué)模型，并通過深入的理解以及應(yīng)用。這一過程教學(xué)教育者用“展數(shù)學(xué)精彩課堂”以此加以概括，并在實(shí)踐中進(jìn)行充分的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其目的是為學(xué)生構(gòu)建具體化思維，幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)理論，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。因此對(duì)從培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)需求出發(fā)，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，尋找生活中比較明顯的數(shù)學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 的本質(zhì)，并有效的提升學(xué)生的能力，感受精彩的數(shù)學(xué)課堂。^[1]

一、在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的理解

張奠宙教授這樣理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該以真、善、美的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)”。通俗的說，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括真、善、美三個(gè)維度：需要對(duì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及精確性;促使學(xué)生具備借助數(shù)學(xué)思想分析問題的能力、解決問題的能力;發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，欣賞數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。^[2]

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課教學(xué)起到引領(lǐng)的作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)育人的價(jià)值，因此，需要以核心素養(yǎng)的角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，為素養(yǎng)而教，用學(xué)科育人。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要發(fā)揮數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的育人功能，并且，需要對(duì)數(shù)學(xué)自身的魅力進(jìn)行發(fā)掘。所以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)本質(zhì)以及數(shù)學(xué)思想這三方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，漸漸形成的理念，可以促使學(xué)生無論遇到什么樣的問題都能夠借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考以及解決。具有很強(qiáng)的綜合性、持久性以及整體性。^[3]

二、在數(shù)學(xué)課堂中理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著直接的管理，需要數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)本質(zhì)在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，這樣才能促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)。比如，在進(jìn)行正方形以及長(zhǎng)方形的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)校周邊比較明顯的建筑物進(jìn)行拍照，做成數(shù)學(xué)課件，在課堂上，將能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的事物展示給學(xué)生觀看，學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有種恍然大悟的感覺，，會(huì)發(fā)現(xiàn)像正方形以及長(zhǎng)方形這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，促使數(shù)學(xué)課堂更加接近實(shí)際生活，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、探索生活中的數(shù)學(xué)、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)角時(shí)，在教學(xué)之前我讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找生活中哪些物品有角，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生互相交換物品，對(duì)物品進(jìn)行傳閱觀察，找出角的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。

三、在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的。想要讓自己的學(xué)生的思維品質(zhì)變得新穎、獨(dú)立、流暢、批判，那么，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的融合，使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化。如：在教學(xué) “a-b-c=a（b+c）”中，我用多媒體為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生活情境。明明同學(xué)有兩個(gè)小伙伴，在星期日明明拿著200元錢，想給自己所有的小伙伴一人買一件禮物，明明來到商店之后發(fā)現(xiàn)了四件物品比較適合自己的小伙伴：籃球56元、乒乓球拍14元、排球54元、足球36元。那么，現(xiàn)在同學(xué)們猜一猜明明會(huì)買那兩件禮物？在為自己的小伙伴買完禮物之后，明明會(huì)剩余多少錢？同學(xué)們想一想你們買完東西之后是怎樣付賬的，對(duì)于購物情境的再現(xiàn)，在很大的程度上活躍了課程氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更急積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的展示

在課堂教學(xué)中我還加入了新鮮元素——對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的展示。旨在使學(xué)生在參與的過程中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，全面展示學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，教師有趣的編“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)必要性。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，使學(xué)生理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，出現(xiàn)多樣化的測(cè)量方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測(cè)量方法，即從“刻度0”開始測(cè)量就可以直接看另一端對(duì)著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。除此之外教師還結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過拼擺七巧板、巧移火柴棒、數(shù)學(xué)定向越野運(yùn)動(dòng)等方式，既結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又在運(yùn)動(dòng)中加入了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，只有運(yùn)用綜合的數(shù)學(xué)知識(shí)才能來應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中設(shè)置的關(guān)卡。在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生的決策能力、判斷力、數(shù)學(xué)理性思維、勇于探究等數(shù)學(xué)品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。通過多種形式教學(xué)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，拓寬學(xué)生的思路，體會(huì)數(shù)學(xué)世界的魅力無窮。

總之，一個(gè)具有活力，充滿生命力的課堂，是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展精心設(shè)計(jì)的，需要教師充分運(yùn)用自己的智慧，保持課堂的高度靈活性與開放性。讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，展示出精彩有效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡玉華.學(xué)科教育中的核心概念及其數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值[J].課程·教材·教法，2015（03）：35.

[3]陳朝東.在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的滲透[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（03）.