【摘要】語言學(xué)習(xí)的過程不僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語聽說課上的問題情境設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了語言知識(shí)，更重要的，提升了語言能力及問題解決能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的實(shí)際獲得感。

【關(guān)鍵詞】問題情境; 英語聽說教學(xué);實(shí)際獲得

【作者簡(jiǎn)介】李蕊，人大附中航天城學(xué)校。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的興趣與動(dòng)機(jī)。一個(gè)好的問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，這樣的問題情境設(shè)計(jì)，是教與學(xué)的平衡點(diǎn)和契合點(diǎn)，能夠使參與其中的學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)際獲得感。

一、問題情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及多元智能理論都堅(jiān)信“問題情境”的設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生在輕松、愉悅、向上的狀態(tài)下融入學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的實(shí)際獲得感。

二、英語聽說教學(xué)中的問題情境設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit4Wheres my schoolbag？ SectionB的內(nèi)容是初一年級(jí)英語教材上冊(cè)第四單元第二部分。在第一部分Section A所學(xué)方位介詞知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過聽說活動(dòng)繼續(xù)訓(xùn)練Where問句和介詞on， in， under的用法。1c和1d的聽力內(nèi)容是一個(gè)丟三落四的孩子和媽媽的對(duì)話，請(qǐng)媽媽把一些學(xué)習(xí)用品拿到學(xué)校給他。

導(dǎo)入的情境是基于學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)——班里學(xué)生通常會(huì)忘帶東西，引起共鳴。以聽力對(duì)話材料（Tom讓媽媽幫助他把落在家的東西帶到學(xué)校）為基礎(chǔ)，設(shè)置情境任務(wù)，以Tom的經(jīng)歷帶學(xué)生入情境，在“如何避免忘記帶東西”的討論之后，請(qǐng)學(xué)生假設(shè)自己是Tom的媽媽，在學(xué)校門口，Tom的媽媽會(huì)對(duì)Tom說些什么？在為聽力材料續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾的任務(wù)情境設(shè)置中，學(xué)生在對(duì)聽力材料進(jìn)行角色扮演的同時(shí)，對(duì)前一任務(wù)討論的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)化及產(chǎn)出，這一過程和諧自然，讓目標(biāo)語言及口語表達(dá)的能力訓(xùn)練有了很真實(shí)的語言實(shí)踐情境。

在對(duì)比兩個(gè)臥室之后，學(xué)生感悟到“tidiness”的重要性，把物品歸位，保持居室整潔才能容易地找到想要的東西。因此，再次設(shè)置情境，假設(shè)你是這間臥室的主人，你會(huì)如何收拾它？從而引發(fā)思考，討論，“What is the room like after you tidy it？ Why do you tidy the room？ How do you keep a good habit to make the room stay tidy？”在口頭作文中進(jìn)一步內(nèi)化目標(biāo)語言，使之更具有挑戰(zhàn)性。

2.確定問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從一般疑問句“Do you often forget to bring something to school？”導(dǎo)入，問題設(shè)計(jì)不斷深入，詢問聽力主旨，“What is the conversation about？”以及提問學(xué)生有關(guān)文本的問題“Is Tom very clear about his things？”尋找支撐“How do you know that？ ”進(jìn)行評(píng)價(jià)“What do you think of him？”討論的問題從“Do you have the same experience as Tom？”到“How do you avoid forgetting to bring them next time？”。問題隨著課堂的推進(jìn)和學(xué)生對(duì)聽力文本的理解不斷深入，回答問題所需能力層級(jí)隨之不斷提升。

3.解決問題，提高學(xué)生實(shí)際獲得感。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高，表達(dá)充分。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅完成了目標(biāo)語言的使用，而且開放的問題討論培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，老師的總結(jié)又很好的起到了引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。從簡(jiǎn)單的物品碼放位置的描述到表達(dá)如何避免忘記帶東西，以及今后如何養(yǎng)成收納整理的習(xí)慣，這樣的問題解決和討論過程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從討論中、從同學(xué)們的匯報(bào)或展示中，收獲語言能力和思考及解決問題的能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際獲得感。

三、討論反思

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使教學(xué)過程發(fā)生轉(zhuǎn)變。由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。基于問題情境的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，是“強(qiáng)化”學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;為促進(jìn)學(xué)生思考的問題情境應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。在學(xué)生解決一系列問題的同時(shí)，對(duì)于語言本身的學(xué)習(xí)不可忽略。

實(shí)際獲得感，是參與和親歷過程的一個(gè)最核心的結(jié)果。問題情境設(shè)置是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，從而能夠使學(xué)生融入所設(shè)置的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在解決問題的過程中使用語言，學(xué)習(xí)新知，并且提升實(shí)際獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]單香珍.“問題”情境、聯(lián)想規(guī)律、記憶編碼等心理規(guī)律在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1984.

[3]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J].全球教育展望，2002， 31（1）：51-55.

[4]周久桃，謝利民.基于建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）：103-105.