蔣蓓蓓

摘? 要：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生先學(xué)，教師利用作業(yè)反饋的情況系統(tǒng)的規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。課堂更加優(yōu)化且具有生命力，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文以“乙烯”一課為例，設(shè)計(jì)了課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié);合理科學(xué)的利用了智慧教學(xué)，AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，美麗化學(xué)，三維分子模型，反應(yīng)機(jī)理視頻，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等先進(jìn)的技術(shù)手段并創(chuàng)造性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的利用這些相關(guān)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：云端網(wǎng)絡(luò)? 智慧課堂? 課例研究

一、設(shè)計(jì)思路

乙烯以及乙烯的產(chǎn)品已滲透到人類生活的若干領(lǐng)域，它與人類的現(xiàn)代生活的關(guān)系越來(lái)越密切。從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上來(lái)考慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)了甲烷的性質(zhì)后需要對(duì)“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的關(guān)系進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí);乙烯的教學(xué)能起到這種內(nèi)化物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及間關(guān)聯(lián)的作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)采用智慧教學(xué)的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。（1）在教學(xué)模式上，翻轉(zhuǎn)課堂以其“先教后學(xué)”、“以學(xué)定教”的教學(xué)模型。教師課前發(fā)布微課視頻和課前練習(xí)，針對(duì)在課前練習(xí)中遇到的問(wèn)題在確定為課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的突破重點(diǎn)。（2）在教學(xué)手段上，使用“智慧教學(xué)作業(yè)平臺(tái)”，教師在移動(dòng)終端可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的數(shù)量，“作業(yè)平臺(tái)”作業(yè)正確率統(tǒng)計(jì)保證了教師對(duì)課前視頻觀看效果的檢查。在課中教師利用“智慧教學(xué)平臺(tái)”在移動(dòng)終端通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，搶答，發(fā)布習(xí)題。學(xué)生移動(dòng)終端接受習(xí)題，作答后拍照上傳。教師即時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率，觀看每一位提交練習(xí)學(xué)生的答題情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的答題進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)造性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理科學(xué)的利用了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)[2]、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，美麗化學(xué)，三維分子模型，反應(yīng)機(jī)理視頻，等先進(jìn)的技術(shù)手段并合理的利用這些相關(guān)技術(shù)，從多維度將抽象的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)。

二、教學(xué)流程

三、課例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生先學(xué)，教師利用作業(yè)反饋的情況系統(tǒng)的規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性的使用了乙烯利快速制乙烯的方法，突破了實(shí)驗(yàn)室制乙烯的瓶頸。多角度多媒體資源和信息信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用也為這節(jié)課增光添彩。教師根據(jù)教學(xué)需要合理利用智慧教學(xué)，AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，美麗化學(xué)，三維分子模型，反應(yīng)機(jī)理視頻，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等先進(jìn)的技術(shù)手段。充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯著提高了教學(xué)效果。本節(jié)課從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科智慧教學(xué)的特點(diǎn)。

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式。那么如何后教？后教什么？后教的內(nèi)容不是憑空想象的，而是依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果。也就是說(shuō)學(xué)生指導(dǎo)后教內(nèi)容的途徑很重要。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)反應(yīng)類型的區(qū)分出現(xiàn)了問(wèn)題。尤其是對(duì)酸性高錳酸鉀與乙烯反應(yīng)的反應(yīng)類型容易混淆，找出了本節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。本節(jié)課教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、也包括課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋。教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，在自己的移動(dòng)終端上觀看每一位提交練習(xí)學(xué)生的答題情況。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的答題進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)方程式書(shū)寫(xiě)的練習(xí)和典型錯(cuò)誤的錯(cuò)例分析，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力舉一反三的能力，體會(huì)加成反應(yīng)的多樣性。評(píng)反饋的即時(shí)化還包括課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.交流互動(dòng)立體化。多元化信息溝通和交流方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間密切聯(lián)系。交流互動(dòng)方式更加生動(dòng)靈活，打破了傳統(tǒng)課堂你問(wèn)我答的模式，教師通過(guò)課內(nèi)搶答、隨機(jī)提問(wèn)、投票、發(fā)布習(xí)題、正確率統(tǒng)計(jì)等多變的交流互動(dòng)方式，課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)的效率更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.資源推送智能化。教師合理整合微課、作業(yè)品臺(tái)統(tǒng)計(jì)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微觀反應(yīng)機(jī)理視頻，乙烯實(shí)驗(yàn)室制法等媒體資源。智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

5.微觀變化可視化，AR技術(shù)這種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的使用增加學(xué)生對(duì)乙烯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們沉浸在乙烯結(jié)構(gòu)的環(huán)境中，看到分子模型在手中旋轉(zhuǎn)，甚至可以與它合影留念。通過(guò)分子模型建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)立體化，有效的降低了結(jié)構(gòu)抽象思維的難度。

6.實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)字化。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是通過(guò)傳感器，再通過(guò)數(shù)據(jù)采集器，再連接電腦軟件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，以一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)對(duì)圖形的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料信息加工分析的能力。在本節(jié)課中，利用電極電位傳感器和二氧化碳傳感器探究乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)產(chǎn)物的探究用的恰到好處。在傳統(tǒng)的試驗(yàn)中我們沒(méi)法看到二氧化碳?xì)怏w的生成，但通過(guò)二氧化碳傳感器明顯能感受到二氧化碳數(shù)據(jù)在上升，這種直觀的感受相信能讓學(xué)生記憶深刻。需要說(shuō)明的是，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)是實(shí)驗(yàn)，教師在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)之后又設(shè)計(jì)了乙烯與堿性高錳酸鉀的學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課堂效果進(jìn)一步升華。

參考文獻(xiàn)

[1]張虹波，申軍霞中小學(xué)數(shù)字校園內(nèi)涵探究，中國(guó)電化教育，2009（7）：56-59

[2]阮瀅.為了高水平高質(zhì)量的數(shù)字校園建設(shè)：北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校培訓(xùn)工作會(huì)后紀(jì)實(shí).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（1）：693