李倩

摘 要：識(shí)字寫字能力是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。而小學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，除了依靠文本教學(xué)之外，插圖也是重要的工具。為此，本文針對(duì)如何運(yùn)用插圖教學(xué)識(shí)字寫字這一問題進(jìn)行了探究，以提高學(xué)生識(shí)文斷字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)文斷字 插圖

小學(xué)識(shí)字寫字的總目標(biāo)是學(xué)會(huì)漢字拼音、掌握3500個(gè)左右的常用漢字以及工整書寫漢字。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，這一識(shí)字任務(wù)過重。為此，教師就必須找到適切的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)識(shí)文教學(xué)的趣味性。而夸美紐斯曾將直觀性原則看作教學(xué)活動(dòng)的“金科玉律”。根據(jù)直觀性原則，插圖進(jìn)入了識(shí)字教學(xué)的視野。因?yàn)椴鍒D具有先天的直觀優(yōu)勢(shì)，所以，教師可以以插圖為輔助展開識(shí)字的高效教學(xué)。以下是我從插圖的角度進(jìn)行地識(shí)字教學(xué)探究。

一、巧用插圖，搭建識(shí)字場(chǎng)景

生動(dòng)、具體的場(chǎng)景搭建，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立學(xué)生與知識(shí)之間的紐帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力。而對(duì)于小學(xué)生而言，活潑的場(chǎng)景可以直擊學(xué)生內(nèi)心，活躍其大腦思維，促使其注意力快速集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師就可以利用插圖，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)，將識(shí)字內(nèi)容形象化、直觀化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)文斷字能力[1]。

例如：在教學(xué)“春夏秋冬”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”這八個(gè)生字，我利用插圖搭建了識(shí)字場(chǎng)景，以提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。首先，我為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)想象場(chǎng)景。即學(xué)校門口的老梧桐經(jīng)歷無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬，才長(zhǎng)成了現(xiàn)在如此高大偉岸的樣子。有哪些同學(xué)注意到老梧桐在春夏秋冬分別經(jīng)歷了什么？春天里，梧桐感受到了什么？借助生活現(xiàn)象，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，邊看邊想。在給學(xué)生一些想象時(shí)間之后，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，即：春天里，老梧桐感受到了細(xì)微的春風(fēng)，……;夏天里，老梧桐看到了紅花……;秋天里……;冬天里……學(xué)生描述之后，我問學(xué)生：有誰(shuí)能夠準(zhǔn)確的寫出描述的畫面？借助這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫和書本相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生生字學(xué)習(xí)熱情。由此可見，巧用插圖搭建識(shí)字場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為學(xué)生識(shí)字寫字能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、巧用插圖，組織識(shí)字游戲

游戲是小學(xué)生的主要興趣愛好。而興趣是最好的老師。結(jié)合這兩點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將識(shí)字任務(wù)穿插在游戲當(dāng)中，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字、掌握生字的書寫，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)文斷字能力。

例如：在教學(xué)“小青蛙”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、晴、眼、睛”等生字，我利用插圖組織了對(duì)號(hào)入座的識(shí)字游戲。首先，利用多媒體技術(shù)放大了教材中的插圖并對(duì)插圖加以加工。我將插圖標(biāo)上了序號(hào);在青草處我標(biāo)上了序號(hào)一，在青蛙的身上我標(biāo)上了序號(hào)二;在舌尖上的害蟲處，我標(biāo)上了序號(hào)三;在青蛙的眼睛處，我標(biāo)上了序號(hào)四;等等。其次，播放插圖，引導(dǎo)學(xué)生朗讀插圖標(biāo)序處的漢字，朗讀之后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記憶;一段時(shí)間之后，我讓學(xué)生憑借記憶完成連線任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容是將序號(hào)和正確的漢字相連。在連線過程中，學(xué)生主動(dòng)完成了漢字的記憶任務(wù)，如甲同學(xué)為了準(zhǔn)確連接，對(duì)著插圖反復(fù)讀了漢字，并仔細(xì)觀察了漢字的構(gòu)成，從而識(shí)記了漢字，完成了教學(xué)任務(wù)。可見，巧用插圖組織識(shí)字游戲，可以促使學(xué)生主動(dòng)走入漢字，理解、記憶漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)自身識(shí)文斷字的能力。

三、巧用插圖，滲透識(shí)字方法

“授人以魚不如授人以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生掌握了漢字學(xué)習(xí)方法，就會(huì)更輕松地識(shí)字、寫字。而中國(guó)的漢字學(xué)習(xí)本身就有法可尋，分象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、借假六種造字方法。但是，單純的造字法學(xué)習(xí)枯燥、乏味，不適合思維簡(jiǎn)單的小學(xué)生。為了克服這一問題，教師可以將插圖和造字法相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字，以提高學(xué)生識(shí)文斷字能力。

例如：在教學(xué)“口耳目”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握“手、口、耳、目、足、站、坐”七個(gè)生字，習(xí)得漢字學(xué)習(xí)方法。我借助插圖引導(dǎo)學(xué)生掌握象形字學(xué)習(xí)法。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并說(shuō)一說(shuō)看到了什么。在描述的過程中，學(xué)生對(duì)象形字建立了初步的印象;其次，出示象形字，讓學(xué)生對(duì)比圖片和象形字，找出相同的地方。在對(duì)比的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字就是圖片內(nèi)容，只不過更簡(jiǎn)單。由此，學(xué)生理解了“字”的來(lái)源。再次，出示現(xiàn)代字，讓學(xué)生對(duì)比圖片、象形字和現(xiàn)代字的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律。在整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了造字的過程，不僅理解了字的意思，而且掌握了字的根源，從而快速識(shí)記了七個(gè)生字。可見，巧用插圖，可以滲透識(shí)字方法，提高識(shí)文斷字能力[1]。

總之，插圖是識(shí)字教學(xué)的有效方式，它可以活化識(shí)字教學(xué)過程，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂趣。因而，在教學(xué)中，教師要重視這一資源，利用插圖直觀、形象地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而提高學(xué)生識(shí)文斷字的能力[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]閆曉燕.拼音及識(shí)字教學(xué)中課文插圖的有效利用——以部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017

[2]劉小鳳.探究方法，輕松識(shí)字——淺談小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文，2015