鐘容

摘 要：細(xì)節(jié)在人們的生活中無處不在，小細(xì)節(jié)蘊涵著大學(xué)問，細(xì)節(jié)的設(shè)計與捕捉是智慧的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于對課堂細(xì)節(jié)的處理，本文從課堂引入的趣味性細(xì)節(jié)，課堂問題預(yù)設(shè)的預(yù)見性細(xì)節(jié)方面，利用生動案例進行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 細(xì)節(jié) 引入 理解 預(yù)見 生成

細(xì)節(jié)在人們的生活中無處不在，作為教育工作者的我們在日常教學(xué)過程中也在深刻地體會著細(xì)節(jié)對我們的教學(xué)發(fā)揮著的重要作用。有些看上去似乎并不經(jīng)意的課堂細(xì)節(jié)卻在很大程度上影響著我們課堂教學(xué)的成敗，也從心靈深處影響著每個學(xué)生的個性發(fā)展。小細(xì)節(jié)蘊涵著大學(xué)問，細(xì)節(jié)的設(shè)計與捕捉是智慧的呈現(xiàn);發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，正反映了一個教師的睿智和思想;捕捉和利用細(xì)節(jié)，正體現(xiàn)了教師的功底和實力;每一個靈動的細(xì)節(jié)都讓課堂更加生動飽滿，激情跌宕。

一、精彩在引入中體現(xiàn)。

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在教學(xué)過程中也是這樣，好的新課引入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個音符。精彩的引入能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)化為探索新知的過程，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

片段1：課堂教學(xué)：用字母表示數(shù)

師：同學(xué)們，一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：??？（同學(xué)們都楞住了，心想老師今天怎么啦，怎么問這么個問題，覺得有些摸不著頭腦。）

師：恩！（老師很自然的笑了，暗示著同學(xué)們這是一個真實的問題。）

（同學(xué)們開始爭著舉手積極回答這個簡單而有趣的問題。）

生1：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水?。ㄟ@是一位平時不愛舉手的同學(xué)，而他今天卻一本正經(jīng)，搖頭晃腦地回答著，看到這樣的表情，全班哄堂大笑，自然給后面的學(xué)習(xí)帶來了很輕松的氣氛。）

師：兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：（大家齊聲回答道）兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通跳下水！

師：三只呢？四只呢？

（同學(xué)們都愉快地，搖頭晃腦地回答著。）

師：那么，當(dāng)青蛙越來越多的時候我們該怎么表達？

生2：（熱鬧的課堂突然沉寂了，有很多同學(xué)還在想，這個同學(xué)舉起了手）很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛，很多條腿，撲通很多聲跳下水！

（同學(xué)們笑作了一團。）

師：你們笑是同意還是不同意呢？

生：不同意。

師：那么，你們的意見是什么呢？

（課堂又熱鬧了起來，響起了一片議論聲。）

生3：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水！

教師以“青蛙跳水”這樣一個簡單而有趣的問題引入《用字母表示數(shù)》這個課題。既讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)課堂輕松有趣，不像想象中的那么難，又能夠很自然地完成了要解決的問題。同時也讓同學(xué)們領(lǐng)會到了字母表示數(shù)原來就在我們的生活中。

二、精彩在預(yù)知中呈現(xiàn)。

教師對課堂問題的設(shè)置在課前應(yīng)有充分的考慮，考慮不周或設(shè)置不當(dāng)都會在課堂上帶來一些尷尬，甚至帶來對學(xué)生的不良習(xí)慣的影響。之前聽過這樣一節(jié)課就有一些感想。

片段3：課堂教學(xué)：用字母表示數(shù)中的探索規(guī)律

師：下面大家拿出準(zhǔn)備好的長方形紙，將它進行對折，對折一次，兩次，三次，…，n次，數(shù)一數(shù)每次對折之后會有多少折痕，并找出規(guī)律，填寫在下面的表格中。

同學(xué)們很認(rèn)真地開始動手折疊了。（幾分鐘后）

師：哪個同學(xué)能回答對折一次有幾條折痕？

生（齊答）：一條！

師：很好！兩次呢？

生：兩條！

生：不對！三條！

很明顯，這時出現(xiàn)了兩種聲音，而且兩種答案都說得非常堅定。

師：大家說哪一種對呢？我認(rèn)為三條是正確的。（這時老師走下去看同學(xué)們的折疊情況，這才發(fā)現(xiàn)原來同學(xué)們對折的方式不同，有的對折之后所有折痕是平行的，而有的同學(xué)是第二次的折痕與第一次的是垂直方向的。）

老師趕忙更正說：“哦，我忘了告訴大家所有的折痕都要保持平行。”同學(xué)們這才明白，老師為什么說三條才是對的原因。折法不同的同學(xué)又立即開始行動起來了。

這時老師又叫了一位平時成績比較好的同學(xué)回答。

生：折一次有一條折痕，折兩次有三條折痕，折三次有七條折痕，折四次有15條折痕，如果折n次，那么就有2n-1條折痕。

師：回答得很好！

生：（一個平時好動但成績并不太好的同學(xué)很快舉起了手）我有個問題，剛才在折紙時我發(fā)現(xiàn)一張紙折第五次的時候就已經(jīng)很困難了，折第六次好象折不動了，會有n次，n應(yīng)該是代表很多的意思吧！

這時很多同學(xué)拿出更大的一張紙折了起來，發(fā)現(xiàn)確實第六次有些困難，老師此時有些尷尬。原來在設(shè)置問題時老師忽略了紙本身的厚度，六次都很難完成，何談n次呢？很容易讓學(xué)生形成一個錯誤的認(rèn)識，我們討論這樣的問題還有什么實際意義呢？怎么我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際都是脫節(jié)的。由此可見，在預(yù)設(shè)一個問題的時候，我們必須仔細(xì)斟酌，有一定的預(yù)見性，盡量給學(xué)生展示一個有意義的問題。在老師的預(yù)知中展現(xiàn)課堂的魅力。

在教師實施預(yù)設(shè)教案的進程中，如果隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變成動態(tài)生成，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。同時也會在課堂上給師生帶來一些意外的驚喜，對學(xué)生帶來探究的沖動，從而讓我們的課堂充滿活力和生機。

老子曾說過：“圖難于其易，為大于其細(xì)。天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！闭n堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)所組成，并由細(xì)節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革所倡導(dǎo)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”及“以人為本”的基礎(chǔ)教育觀.延伸著細(xì)節(jié)的力量。課程改革最終要在課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)上實踐和體現(xiàn)?？梢哉f：“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)！”