王波妮

摘 要：作為教師教書育人的主要渠道，課堂教學(xué)的重要性可想而知，學(xué)校也將課堂教學(xué)的質(zhì)量作為評(píng)判教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文筆者基于此，提出了四步走教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中輕松地掌握抽象復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使教師走上教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

四步走教學(xué)模式包含引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)分層練習(xí)這四個(gè)步驟，其教育核心在于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“議”，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，使課堂成為師生思維碰撞的戰(zhàn)場(chǎng)。思維的碰撞最終會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

教師要想提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)中，教師需要做的就是以課本教材為藍(lán)本，以教材大綱為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將之制作成微課傳給學(xué)生。這樣就可以幫助他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，使之可以跟上教師教學(xué)的步伐。例如：在進(jìn)行《隨機(jī)抽樣》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就制作微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確理解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的概念，熟練掌握三者的一般步驟，并有效區(qū)分三者。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)則是以小組為單位來使用合適的抽樣方式在樣本容量為80的前提下對(duì)本年級(jí)學(xué)生的平均身高進(jìn)行調(diào)查。這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高了方向。

二、小組合作促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)

四步走教學(xué)模式中的第二步就是教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。這就需要教師從傳統(tǒng)講解式教學(xué)模式的束縛中掙脫出來，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的方式就是一種行之有效的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生在合作探究和自主交流中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，從而更好地對(duì)其進(jìn)行理解吸收。例如：在《隨機(jī)抽樣》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先讓各小組將自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果不盡相同。這時(shí)筆者就讓小組說出他們采取的抽樣方法，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出如下問題：1.學(xué)生的身高受到性別影響嗎？2.學(xué)生的身高受到年齡影響嗎？3.在抽樣時(shí)我們需要考慮哪些因素？4.如果考慮這些因素，我們?cè)撊绾稳コ闃?？由此引?dǎo)學(xué)生在合作交流中一步步去探究樣本的代表性，從而進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建[1]。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

四步走教學(xué)模式中的第三步就是教師要對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)既包含教師對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到問題的答疑解惑，也包含他們對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。這樣做可以幫助學(xué)生有效地搭建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在《隨機(jī)抽樣》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過合作交流這一環(huán)節(jié)，已經(jīng)了解了三種抽樣方法的概念和操作步驟。但他們對(duì)三種抽樣方法的特點(diǎn)和適用范圍理解得仍然不到位，這時(shí)筆者就幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。除此之外，筆者還將三種抽樣方法的概念、操作步驟、特點(diǎn)以及適用范圍做了一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后搭建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

四、分層練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題的練習(xí)，這是毋庸置疑的。而在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)中，教師往往采用的是一視同仁的態(tài)度，他們所布置的習(xí)題會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性;而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)感到過于困難，從而產(chǎn)生畏懼感。因此教師必須本著尊重差異的教育原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，從而使他們都能在“跳一跳，摘桃子”中感受到成功的喜悅。例如：在《隨機(jī)抽樣》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了A、B兩組練習(xí)題，A組中的習(xí)題大都是一些選擇題，如某學(xué)校有男生500名，女生500名，現(xiàn)在需要抽取100名學(xué)生調(diào)查他們的業(yè)余愛好，應(yīng)該采用的抽樣方法是（）A、隨機(jī)數(shù)法B、分層抽樣法C、系統(tǒng)抽樣法D、抽簽法，這些習(xí)題具有基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)的目的就是為了鞏固學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。而B組習(xí)題則是請(qǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識(shí)，寫一篇有關(guān)數(shù)學(xué)的小論文。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，他們只需要做A組練習(xí)就好，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們則必須做A、B兩組習(xí)題。這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在成功的喜悅中樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有百利而無一害，同時(shí)也使得筆者的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須將四步教學(xué)模式貫徹落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中，從學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)到課中的合作探究、再到教師的科學(xué)評(píng)價(jià)、最后到分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師只要按照步驟來循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠有效提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]竇銀芳.淺論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)[J].學(xué)周刊，2018（22）：73-74.

[2]袁鳳祥.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（18）：3-4.