【摘要】小組合作學習已被應用到許多中學課堂當中，它旨在促進學生知識的掌握與運用，促進其思維能力、問題解決能力的發(fā)展以及人際交流技能的提高。通過小組合作學習，學生成為了課堂的主體，增強了學習的自信心。初中英語體系龐大，教學內(nèi)容主要是在單詞基礎上進行的延伸，而英語寫作教學是教學中的重點以及難點。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;寫作教學

【作者簡介】李卓，福建省廈門市內(nèi)厝中學。

隨著對學生綜合素質(zhì)的強調(diào)，對問題解決能力以及人際合作能力的重視，小組合作學習作為一種教學策略越來越多地被應用到課堂教學中。合作學習是由幾個能力不同的學生組成小組共同學習，并強調(diào)學生之間的互動。小組合作通常是由四或六個人一組，在老師的指導下，朝著一定的目標共同完成一項任務。它在課堂上給學生提供了一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生們降低了焦慮感和緊張感，并且有了更多與他人交流的機會，強調(diào)合作動機和個人責任。目的是培養(yǎng)學生的團體合作意識和競爭意識，從而提高學生的交際能力，增強學生的自信心，使他們能夠無拘無束地表達自己的觀點。

語言的學習本身就是一門非?？菰锏恼n程，特別是英語的學習，對于初中生來說，掌握起來有一定的困難，很容易喪失學習的興趣和積極性。而小組合作學習方法的運用，就是要讓學生積極的參與到英語教學中來。

筆者以人教版《英語》（Go for it）七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”Section B第五課時為例，具體闡述小組合作學習在初中英語寫作教學實踐中的應用。

一、教學實踐

1.教學目標。知識與技能目標：學會用英語討論喜歡與不喜歡的食物。以自己一日三餐的飲食習慣為主線，并完成“My Eating Habits”為題的寫作任務。

情感與價值觀目標：學會區(qū)分與辨別健康食品與非健康食品，并懂得合理健康地飲食。

2.教學過程。

（1）課前導入。

1）提出問題，老師引導學生思考：當談到飲食習慣，首先想到的是什么？

2）復習本單元與飲食相關的詞匯與短語，并以圖示將所列食品分為健康食品和非健康食品兩組，使學生加深印象，從而能夠辨別健康與非健康食品。

（2）小組合作。

1）四人小組合作完成調(diào)查表。寫出同伴一日三餐喜歡吃什么、不喜歡吃什么，并以自編對話形式為大家口述小組成員的飲食情況。

2）四人小組合作完成對話展示。

（3）寫作指導。

1）首先，學生默讀寫作要求，認真審題，并快速記下寫作要點。寫作要求如下：

假設你是Mike，你喜歡吃健康的食品，有一個良好的飲食習慣。請以“My Eating Habits”為題，根據(jù)下面的表格提示寫一篇短文，介紹一下你的飲食習慣并談談保持健康飲食的方法。詞數(shù)：60個左右。

喜愛 健康的食品

早餐 牛奶、雞蛋和面包

午餐 米飯和雞肉

晚餐 蔬菜、水果和米飯

2）老師對本次寫作進行寫前指導，分別從人稱、時態(tài)、體裁三個方面講解。并總結(jié)寫作的綱要：BBE模式，即beginning， body， ending.具體的寫作指導如下：

人稱：_____第一人稱_____? ?時態(tài)：____一般現(xiàn)在時_____。

體裁：___說明文_____，按___邏輯__的順序敘述。

Outline：

Beginning： Introduce yourself. （簡單介紹自己）

Body： What do you like for breakfast/lunch/dinner？ （一日三餐的飲食情況）

Ending： Opinions（觀點及看法） about healthy eating.

（4）進行寫作。

1）播放輕音樂（8分鐘），為寫作營造輕松愉悅的氛圍。

2）PPT上呈現(xiàn)寫作詞塊，供學生參考。

名言、諺語、警句 ：

① Eat healthy food and keep healthy?。ǔ越】凳称罚?保持健康?。?/p>

②An apple a day， keep the doctor away！ （每日一個蘋果， 醫(yī)生遠離我！）

③Eat well for breakfast， eat full for lunch and eat less for dinner.（早吃好，午吃飽，晚吃少。）

（5）進行評價。

1）自評。朗讀自己的文章，按照習作評價標準表進行自我賞析與評分。

2）互評。交換習作，用紅筆劃出對方的亮點詞、句。按照習作評價標準表給同伴的習作打分。

3）共評。師生共同評價，按照習作評價標準表進行集體賞析，并積累好詞好句，進行美化和提升。

（6）參考習作及總結(jié)。通過自評、組內(nèi)互評以及師生共評后，教師提供參考習作共同賞析，并進行總結(jié)。

二、小組合作學習的理論基礎

小組合作學習是指在課堂教學過程中，教師將學生分成人數(shù)相同的若干小組，并布置學習任務，將課堂學習的主動權交到學生的手里，從而激發(fā)學生對英語學習的積極性，讓學生在小組合作學習過程中提升合作探究意識。其主要受社會文化認知理論、選擇理論等影響。

1.社會文化認知理論。社會文化認知理論首先由蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，其思想被美國教育心理學工作者所接受。社會文化認知理論關注學習的社會性，認為學習就是不同的社會實踐活動，是在一定的社會交往、社會規(guī)范等的背景下，個體以自己的知識經(jīng)驗為基礎，通過實踐活動，解決各種問題，完成活動并從中獲得知識的過程。

2.選擇理論。選擇理論由格拉瑟提出。格拉瑟認為學生能控制自己的行為，他們在校學習的目的是滿足自尊需要與歸屬需要，因此該理論不僅關注學生與外界的相互作用和反饋，還強調(diào)自我反省。學生處于一定的社會環(huán)境中，他們通過提問、看、聽等方式與其他學生互動，同時又主動觀察與積極反省彼此的互動，從而獲得知識與經(jīng)驗。

小組合作學習的理論基礎認為學生在走進學校之前，并不是一張白紙，他們已獲得了豐富的經(jīng)驗與知識;學生也不是小白鼠或貓狗之類的動物，他們有感知世界并進行主動思考的能力，強調(diào)生生之間的互動，給予學生充足的時間相互切磋，共同提高。

三、對本課的感悟及反思

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，課程應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)?！痹谛聲r代新課程背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學中的影子，盡量開展合作交流、自主參與、小組討論的方式，教師應該把課堂時間盡可能多地還給學生，把課堂的話語權還給學生，把課堂的思考時間還給學生。

盡管素質(zhì)教育改革實施多年，但傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著英語課堂教學實踐活動，教師在課堂教學中占據(jù)著支配地位，英語詞匯、句型和對話練習均灌輸式地教授給學生，學生只能被動地接受英語知識，課堂學習氣氛過于沉悶緊張。然而，對于西北地區(qū)農(nóng)村學校，教學理念更是極其老舊，教學方法也非?？贪?，課堂沒有生機與活力，學生膽怯不敢主動表達自己的觀點與想法。尤其在英語寫作教學這方面，沒有系統(tǒng)的教學方法，平時都是教師讓學生背誦作文范文，并沒有給學生獨立思考與寫作的時間與空間。

本次寫作教學是關于飲食的話題，主要通過小組合作，完成寫作前的語言輸入，為本節(jié)課的寫作任務奠定語言基礎。而寫作后的評價過程，尤其是組內(nèi)互評，給學生提供了小組內(nèi)成員交流與賞析的機會，使其樂在其中。同時，通過各組習作展示，培養(yǎng)了學生的合作意識與競爭意識。

雖然本次寫作教學課給學生帶來了新鮮感與快活感，但仍有不足，值得反思。整節(jié)課下來，學生雖打破了常規(guī)課堂，但小組合作中的任務分配仍然需進一步完善，以及組內(nèi)成員的參與度還需加強。通過小組合作學習，學生主要經(jīng)歷了三個知識建構(gòu)階段：個體知識建構(gòu)階段，合作性知識建構(gòu)階段和合作后個體知識建構(gòu)階段。而合作性知識建構(gòu)對于學生的學習非常重要，因為每個人的知識儲存在各自頭腦中，且存在知識間的個體差異。通過合作性理解監(jiān)控的過程，小組成員之間形成思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的知識。

通過小組合作這一學習過程，學生既能釋放青春的活力，又能感受英語語言之美，獲得真正的學習體驗！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

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