周振國 楊瑞峰 王慶然

摘 要：該文通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、文本解讀和邏輯分析等方法，總結(jié)出高校公共體育課改革要通過以下路徑來完成：（1）教師教學(xué)方面：提升能力，多元共治；（2）教學(xué)內(nèi)容方面：辨明各自，增質(zhì)保量；（3）教學(xué)形式方面：分層推進(jìn)，形式多樣；（4）教學(xué)環(huán)境方面：完善制度，渲染文化。為以后高校公共體育課供給側(cè)改革的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生 供給側(cè) 路徑

中圖分類號：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0153-02

由于科技的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品在現(xiàn)在社會占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時間，更有甚者，在課堂上學(xué)生也玩手機(jī)游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康，近視、肥胖、瘦弱等亞健康現(xiàn)象十分普遍。這些現(xiàn)象出現(xiàn)主要有兩方面的原因：首先是現(xiàn)在的科技飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，吸引了大部分學(xué)生的注意力；其次是學(xué)校培養(yǎng)的方向，也就是供給側(cè)培養(yǎng)的人才和需求側(cè)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識、技能在走向社會時應(yīng)用不上，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的技能無用等。現(xiàn)在很多學(xué)校意識到此種現(xiàn)象對學(xué)生身心健康的危害，進(jìn)行了各種方式的改革，但由于方法、手段不夠科學(xué)等各種原因，致使改革的效果甚微。該文根據(jù)普通高校公共體育課現(xiàn)實存在的問題，通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、文本解讀和邏輯分析等方法，提出了高校公共體育教學(xué)供給側(cè)改革的路徑，為以后高校公共體育課供給側(cè)改革的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

1 高校公共體育教學(xué)供給側(cè)改革的路徑

1.1 教師教學(xué)方面：提升能力，多元共治

現(xiàn)在的社會是科技飛速發(fā)展的社會，信息共享成為當(dāng)今社會的主題，教師要想成為合格的教師，授課時游刃有余，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，掌握相應(yīng)的知識，在課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，更不能根據(jù)需求側(cè)的發(fā)展需要提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師首先要了解需求側(cè)的發(fā)展需求，再根據(jù)本學(xué)校、本地區(qū)的特點，提升自己的能力，在提升教師能力過程中需要注意個體愿景、路徑、組織和資源的4個要素。愿景是個體工作精神的源泉，是教師能力提升的本質(zhì)；路徑是個體工作的價值取向，是教師能力提升的途徑；組織是個體工作的能量，是持續(xù)提升教師能力的動力；資源則是個體能力素質(zhì)提升的要素，是教師能力提升過程中對學(xué)習(xí)資源的教學(xué)利用。其次，在提升教師能力的同時，應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)科及專業(yè)的教師針對體育所涉及的內(nèi)容和范疇，共同參與到教育活動中，形成以體育為中心，向其他學(xué)科呈外延性輻射的多元主體共治立體格局。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面：辨明各自，增質(zhì)保量

普通高校公共體育課的教學(xué)內(nèi)容往往以教材作為標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，但教材的修訂很難跟上時代的發(fā)展步伐，需求側(cè)的需求時刻都在發(fā)生變化，如何將需求側(cè)的需求和體育教學(xué)結(jié)合起來，時刻關(guān)注需求側(cè)的變化和發(fā)展方向，將教學(xué)、教材、課程三部分辨明各自，增保質(zhì)量。

教學(xué)、教材和課程屬于教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，3個概念屬于不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但在實踐教學(xué)過程中存在概念混淆，甚至出現(xiàn)將3個概念進(jìn)行統(tǒng)一、相互替代等問題。尤其是在體育教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將教材當(dāng)教學(xué)內(nèi)容或課程內(nèi)容進(jìn)行看待，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰。因此，在高校公共體育教學(xué)改革過程中要將課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行有效區(qū)分，明辨各自所指向的內(nèi)容和范圍，引導(dǎo)教師對3個內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，打破傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)。

在明辨課程、教材、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯后，接著應(yīng)著手對現(xiàn)有體育素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行整合與投入，但這樣做的結(jié)果可能會產(chǎn)生大量的教育資源，并且在大量教育資源產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，時常會為了追求生產(chǎn)的效率，而失去對產(chǎn)品質(zhì)量的保障，容易出現(xiàn)同質(zhì)化、低端化、不切實際化等劣質(zhì)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對教育資源的不認(rèn)可。因此，在生產(chǎn)教育資源過程中，充分調(diào)整體育素質(zhì)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其發(fā)展均衡化，在保證教育產(chǎn)品“高端”的同時，更要實現(xiàn)教育產(chǎn)品的“實效”，做到增質(zhì)保量。

1.3 教學(xué)形式方面：分層推進(jìn)，形式多樣

現(xiàn)在的普通高校的體育教學(xué)基本采用選項課的體育教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)有場館和師資隊伍情況開設(shè)相應(yīng)的體育項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的體育項目進(jìn)行上課，但學(xué)生在體育項目上身體素質(zhì)和技能水平參差不齊，教師如果按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，學(xué)生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象十分普遍，如何解決此項問題是當(dāng)今體育工作者面臨的難點。

大學(xué)階段是個人成長的重要階段，是提升個人文化素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在大學(xué)階段的知識內(nèi)容體系、校園文化環(huán)境、硬件設(shè)施條件等直接或間接地影響著個體，進(jìn)而影響個人的綜合人文素質(zhì)。但是由于個體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致不同個體對知識和技能的訴求出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致使用相同的教學(xué)方法或內(nèi)容不能滿足所有的群體的需求。因此，針對不同大學(xué)生對知識和技能需求的差異采用分層推進(jìn)的模式滿足不同個體的需求，再將教學(xué)內(nèi)容以多樣形式呈現(xiàn)以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在分層推進(jìn)過程中，要根據(jù)學(xué)生對知識和技能掌握的情況逐漸改變教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)多樣性、層次性和發(fā)展性，教學(xué)環(huán)境更加趨近于真實化、情景化和生動化，在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.4 教學(xué)環(huán)境方面：完善制度，渲染文化

環(huán)境是教學(xué)過程中重要變量，環(huán)境的優(yōu)劣影響和制約著教學(xué)效果的好壞，一般認(rèn)為教學(xué)環(huán)境可分為制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境3種。制度環(huán)境是指在長期的教學(xué)過程中形成與教學(xué)相關(guān)的行為、規(guī)范、道德等一系列規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則的政策和制度，是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的軟實力；物質(zhì)環(huán)境是指在教學(xué)過程中的保障教學(xué)秩序正常進(jìn)行，服務(wù)和保障教學(xué)平衡地運(yùn)行，為教學(xué)運(yùn)行提供硬件設(shè)施；精神環(huán)境是指在教學(xué)過程中形成的無形的文化和精神，這種文化和精神會潛移默化地影響和改變個人的道德行為準(zhǔn)則。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校公共體育教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，通過完善制度保障教學(xué)秩序正常運(yùn)行，通過營造和渲染一定的校園文化和精神潛移默化地影響和改善個人的行為準(zhǔn)則。

2 結(jié)語

普通高校作為人才的“供給側(cè)”，高校公共體育課又是提高學(xué)生身體素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展的一條重要途徑，該文從教師教學(xué)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)形式方面和教學(xué)環(huán)境方面對“供給側(cè)”改革途徑進(jìn)行了論述，為以后進(jìn)一步提高普通高校的體育教學(xué)提供了一份可供參考的理論依據(jù)。但由于筆者才疏學(xué)淺，在許多認(rèn)知方面可能存在不足，希望各位專家多多地提出寶貴意見，以便進(jìn)一步提高普通高校體育教學(xué)的改革，促進(jìn)“供給側(cè)和需求側(cè)”協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，保證學(xué)生的身心健康。

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