王迪 賈雪松 郭莉莉

摘 要：為了達成該校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)《微機原理與接口技術(shù)》課程與畢業(yè)要求的無縫對接，該文基于OBE教育理念對《微機原理與接口技術(shù)》課程進行課程建設(shè)。該文分析了課程性質(zhì)，闡述了課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，對課程進行了設(shè)計，提出了多維度的課程評價機制。將OBE教育理念引入到本課程建設(shè)，對該校實現(xiàn)電氣信息類人才應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念 《微機原理與接口技術(shù)》課程建設(shè) 指標點 課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

該校在課程建設(shè)中，倡導(dǎo)以O(shè)BE教育理念進行課程建設(shè)。雖然該?！段C原理與接口技術(shù)》課程前期建設(shè)取得了較好的教學(xué)效果，但是隨著科技的發(fā)展和專業(yè)知識的不斷更新，課程建設(shè)必須與時俱進，不斷彌補不足。該文采用OBE教育理念對《微機原理與接口技術(shù)》進行課程建設(shè)，反向設(shè)計、正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，注重以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，強調(diào)對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成果的評價。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微型計算機系統(tǒng)知識、讓學(xué)生能夠在實際生活中應(yīng)用現(xiàn)代微機技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起著至關(guān)重要的作用。

1 OBE教育理念內(nèi)涵

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念起源于20世紀80年代美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，被西澳大利亞教育部門定義為“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”，隨后逐漸盛行于西方的教育界[1]。OBE教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向組織、實施和評價教學(xué)活動，實現(xiàn)人的知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

2 課程性質(zhì)

目前，《微機原理與接口技術(shù)》課程56學(xué)時，48學(xué)時理論，8學(xué)時實驗或上機，安排在第5學(xué)期開課。筆者學(xué)校信息與控制工程系5個電氣信息類專業(yè)均開設(shè)該門課程。對應(yīng)的核心能力目標為培養(yǎng)學(xué)生具備運用微機原理與接口技術(shù)設(shè)計原理、方法進行硬件開發(fā)，運用匯編語言進行軟件設(shè)計，能夠針對簡單系統(tǒng)問題和工程問題制定合理的解決方案，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在組織實施《微機原理與接口技術(shù)》課程建設(shè)中，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，以目標教育為引領(lǐng)，通過充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、同類高校走訪、崗位職業(yè)需求分析、畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查等，確定該門課程的學(xué)習(xí)成果主要滿足學(xué)生在利用微處理器進行軟硬件開發(fā)、硬件設(shè)備調(diào)試等崗位中所需要的開發(fā)設(shè)計能力和應(yīng)用能力，以此來反向設(shè)計《微機原理與接口技術(shù)》課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

《微機原理與接口技術(shù)》的先修課程是《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《單片機原理及應(yīng)用》，該門課程是對上述課程的整合與延伸，能促使學(xué)生深入挖掘微處理器、存儲器、接口電路等在硬件設(shè)計過程中的方法和技巧。《微機原理與接口技術(shù)》的后續(xù)課程是《微機控制技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)》，通過《微機原理與接口技術(shù)》的實踐環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生對微處理器在設(shè)計、工藝、控制環(huán)境中的表現(xiàn)手段，體現(xiàn)出硬件設(shè)計控制能力的表達與實踐。對應(yīng)到人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格中知識、能力、素質(zhì)的12條指標體系，分別是：掌握電學(xué)、控制學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，能用于簡單控制系統(tǒng)及電氣工程問題的分析、設(shè)計和評價；具備運用專業(yè)設(shè)計原理、方法進行系統(tǒng)及工程項目設(shè)計，能夠針對簡單系統(tǒng)問題和工程問題提出正確解決方案的能力，具有電氣相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計能力及創(chuàng)新意識；具備將相關(guān)實驗結(jié)論應(yīng)用于電氣的系統(tǒng)設(shè)計、運行、調(diào)試、維護，產(chǎn)品的設(shè)計、制造等簡單問題。

3 《微機原理與接口技術(shù)》課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度

基于OBE教育理念的12條畢業(yè)要求應(yīng)能全面支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成，而課程建設(shè)要與畢業(yè)要求有緊密的關(guān)聯(lián)度。電氣信息類專業(yè)的畢業(yè)要求基于學(xué)科特點與專業(yè)特色，以突出解決“設(shè)計及控制問題”為核心，對各指標點進行逐點剖析與闡釋，體現(xiàn)出畢業(yè)生所具備的工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程實施與管理、研究、使用現(xiàn)代工具、專業(yè)知識和技能、工程與社會、創(chuàng)新實踐、思想政治與敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范及可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等12個方面的能力。

4 《微機原理與接口技術(shù)》課程設(shè)計

4.1 課程內(nèi)容

根據(jù)《微機原理與接口技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，把整個教學(xué)階段分為微型計算機基礎(chǔ)知識、8086/8088微處理器及其體系結(jié)構(gòu)、8086/8088指令系統(tǒng)解析、匯編語言及匯編程序設(shè)計、存儲器設(shè)計5個階段。在課程大綱教學(xué)內(nèi)容中，對應(yīng)章節(jié)標題后均標注了所支撐的課程目標的序號，體現(xiàn)了課程定位、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)目標的無縫對接。

4.2 教學(xué)方法

OBE教育理念強調(diào)“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[3]。在具體教學(xué)過程中，采用實物教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法、應(yīng)用式教學(xué)方法等多種先進的教學(xué)方法相結(jié)合進行授課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力的鍛煉，能夠利用8086/8088微機處理器進行硬件設(shè)計，實現(xiàn)相應(yīng)功能。此外，還鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，注重對學(xué)生分析解決問題能力、實踐動手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.3 課程評價

在OBE教育理念中，課程評價是教學(xué)設(shè)計的重點和難點，是學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的有力證據(jù)。在《微機原理與接口技術(shù)》課程建設(shè)中，充分重視課程評價設(shè)計。課程評價圍繞成果展開，成果包括階段性成果和最終成果，對傳統(tǒng)課程評價方式有著根本的改革和創(chuàng)新?！段C原理與接口技術(shù)》課程建立多維度的評價方式，采取教師主評、學(xué)生自評和小組間互評相結(jié)合的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價和終結(jié)性評價。

5 結(jié)語

該文對《微機原理與接口技術(shù)》課程采用OBE教育理念進行課程建設(shè)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)要求指標點出發(fā)，以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價，課程目標與畢業(yè)要求緊密關(guān)聯(lián)，課程目標正向反應(yīng)社會需求，學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到肯定，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。OBE教育理念為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的實施提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，也為高等教育改革指明了新的方向。

參考文獻

[1] 陳錦輝，鄧小蕓，高明輝.基于OBE教育理念的《動物醫(yī)院實務(wù)》課程改革與實踐[J].教學(xué)研究，2018（11）：150-151.

[2] 陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].高等教育，2018（22）：159-160.

[3] 趙玉玲，張兆江，張安兵，等.“互聯(lián)網(wǎng)+測繪”背景下基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究[J].測繪通報，2018（11）：148-150.