王迪 賈雪松 郭莉莉

摘 要：為了達(dá)成該校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程與畢業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接，該文基于OBE教育理念對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程進(jìn)行課程建設(shè)。該文分析了課程性質(zhì)，闡述了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了多維度的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。將OBE教育理念引入到本課程建設(shè)，對(duì)該校實(shí)現(xiàn)電氣信息類人才應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程建設(shè) 指標(biāo)點(diǎn) 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

該校在課程建設(shè)中，倡導(dǎo)以O(shè)BE教育理念進(jìn)行課程建設(shè)。雖然該?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程前期建設(shè)取得了較好的教學(xué)效果，但是隨著科技的發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的不斷更新，課程建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷彌補(bǔ)不足。該文采用OBE教育理念對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》進(jìn)行課程建設(shè)，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用現(xiàn)代微機(jī)技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起著至關(guān)重要的作用。

1 OBE教育理念內(nèi)涵

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，被西澳大利亞教育部門定義為“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程”，隨后逐漸盛行于西方的教育界[1]。OBE教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

2 課程性質(zhì)

目前，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程56學(xué)時(shí)，48學(xué)時(shí)理論，8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)或上機(jī)，安排在第5學(xué)期開課。筆者學(xué)校信息與控制工程系5個(gè)電氣信息類專業(yè)均開設(shè)該門課程。對(duì)應(yīng)的核心能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用微機(jī)原理與接口技術(shù)設(shè)計(jì)原理、方法進(jìn)行硬件開發(fā)，運(yùn)用匯編語(yǔ)言進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，能夠針對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)問(wèn)題和工程問(wèn)題制定合理的解決方案，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在組織實(shí)施《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程建設(shè)中，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，以目標(biāo)教育為引領(lǐng)，通過(guò)充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、同類高校走訪、崗位職業(yè)需求分析、畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查等，確定該門課程的學(xué)習(xí)成果主要滿足學(xué)生在利用微處理器進(jìn)行軟硬件開發(fā)、硬件設(shè)備調(diào)試等崗位中所需要的開發(fā)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，以此來(lái)反向設(shè)計(jì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的先修課程是《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《單片機(jī)原理及應(yīng)用》，該門課程是對(duì)上述課程的整合與延伸，能促使學(xué)生深入挖掘微處理器、存儲(chǔ)器、接口電路等在硬件設(shè)計(jì)過(guò)程中的方法和技巧?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》的后續(xù)課程是《微機(jī)控制技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)》，通過(guò)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生對(duì)微處理器在設(shè)計(jì)、工藝、控制環(huán)境中的表現(xiàn)手段，體現(xiàn)出硬件設(shè)計(jì)控制能力的表達(dá)與實(shí)踐。對(duì)應(yīng)到人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格中知識(shí)、能力、素質(zhì)的12條指標(biāo)體系，分別是：掌握電學(xué)、控制學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能用于簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)及電氣工程問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；具備運(yùn)用專業(yè)設(shè)計(jì)原理、方法進(jìn)行系統(tǒng)及工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠針對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)問(wèn)題和工程問(wèn)題提出正確解決方案的能力，具有電氣相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新意識(shí)；具備將相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)用于電氣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行、調(diào)試、維護(hù)，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

3 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度

基于OBE教育理念的12條畢業(yè)要求應(yīng)能全面支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而課程建設(shè)要與畢業(yè)要求有緊密的關(guān)聯(lián)度。電氣信息類專業(yè)的畢業(yè)要求基于學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)特色，以突出解決“設(shè)計(jì)及控制問(wèn)題”為核心，對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行逐點(diǎn)剖析與闡釋，體現(xiàn)出畢業(yè)生所具備的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、工程實(shí)施與管理、研究、使用現(xiàn)代工具、專業(yè)知識(shí)和技能、工程與社會(huì)、創(chuàng)新實(shí)踐、思想政治與敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范及可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等12個(gè)方面的能力。

4 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

4.1 課程內(nèi)容

根據(jù)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，把整個(gè)教學(xué)階段分為微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、8086/8088微處理器及其體系結(jié)構(gòu)、8086/8088指令系統(tǒng)解析、匯編語(yǔ)言及匯編程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)5個(gè)階段。在課程大綱教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)應(yīng)章節(jié)標(biāo)題后均標(biāo)注了所支撐的課程目標(biāo)的序號(hào)，體現(xiàn)了課程定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。

4.2 教學(xué)方法

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。在具體教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)物教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法、應(yīng)用式教學(xué)方法等多種先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力的鍛煉，能夠利用8086/8088微機(jī)處理器進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.3 課程評(píng)價(jià)

在OBE教育理念中，課程評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的有力證據(jù)。在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程建設(shè)中，充分重視課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)圍繞成果展開，成果包括階段性成果和最終成果，對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式有著根本的改革和創(chuàng)新?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程建立多維度的評(píng)價(jià)方式，采取教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組間互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

該文對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程采用OBE教育理念進(jìn)行課程建設(shè)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求緊密關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)正向反應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到肯定，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。OBE教育理念為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的實(shí)施提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，也為高等教育改革指明了新的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳錦輝，鄧小蕓，高明輝.基于OBE教育理念的《動(dòng)物醫(yī)院實(shí)務(wù)》課程改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2018（11）：150-151.

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[3] 趙玉玲，張兆江，張安兵，等.“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”背景下基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2018（11）：148-150.