吳美金

摘 要：文章闡述閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義，分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探討閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，目的是通過(guò)融匯閱讀訓(xùn)練，更好地助力小學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0043-02

閱讀能力和寫作能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是互相促進(jìn)的。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生閱讀和寫作進(jìn)行整合實(shí)施教學(xué)，融匯閱讀訓(xùn)練，以提升作文教學(xué)水平。

一、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。合理地開展閱讀，能陶冶學(xué)生的身心，在閱讀過(guò)程中助其塑造良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;還能開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而提高其寫作水平和作文寫作質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀訓(xùn)練作為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠利用閱讀材料中豐富的內(nèi)容和故事情節(jié)觸動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生跟隨閱讀中的情境逐漸發(fā)展思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地融入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）拓寬學(xué)生文學(xué)視野

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，閱讀是學(xué)生開闊眼界的途徑之一，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，學(xué)到我們?nèi)粘Ｉ钪幸姴坏?、學(xué)不到的知識(shí)。“身在家，遠(yuǎn)知天下事”說(shuō)的就是閱讀的視野。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀了解世界文學(xué)經(jīng)典，以及文學(xué)大咖的經(jīng)歷和作品。所以可以說(shuō)，閱讀訓(xùn)練也是拓寬學(xué)生文學(xué)視野的必要途徑之一。

（三）鍛煉學(xué)生寫作思維

閱讀訓(xùn)練，并不是學(xué)生對(duì)閱讀素材簡(jiǎn)單地讀一遍，而是學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中跟隨作者的思路，發(fā)展自己的思維。學(xué)生要在閱讀過(guò)程中，體會(huì)作者的中心思想，感受作者筆下的人物刻畫和故事情節(jié)，還要學(xué)習(xí)閱讀素材中的文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞句等。

這一系列的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的思維發(fā)展。也可以說(shuō)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生寫作沒有興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，通常都是以教師灌輸教學(xué)為主，教師在臺(tái)上講文章的結(jié)構(gòu)、組成部分、記敘文要點(diǎn)等，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，根本無(wú)法激發(fā)寫作興趣。這嚴(yán)重遏制了作文教學(xué)的有效性。

（二）素材積累不夠，詞語(yǔ)枯竭

有的學(xué)生由于本身年齡小、認(rèn)知能力不足，在寫作的時(shí)候缺乏素材積累和一定的詞匯量，導(dǎo)致作文寫作中詞語(yǔ)枯竭、無(wú)話可說(shuō)。有的學(xué)生作文一句話翻來(lái)覆去地說(shuō)，還有的學(xué)生作文天南海北胡謅亂侃，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量。

（三）內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感

在傳統(tǒng)的小學(xué)生作文中，教師習(xí)慣在教學(xué)中為學(xué)生“創(chuàng)造”素材，將一些優(yōu)美的、值得借鑒的詞句、名人名言、名人事跡等灌輸給學(xué)生，并讓學(xué)生背誦，以提高文章質(zhì)量。可是這樣的文章寫出來(lái)千篇一律，缺乏學(xué)生自主的情感意識(shí)，不但限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的寫作生涯是非常不利的。

三、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)目前小學(xué)作文中出現(xiàn)的“教學(xué)模式單一”“素材積累不夠”“內(nèi)容千篇一律”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們將具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生的素材積累出發(fā)，融匯閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地開展作文教學(xué)，提高作文教學(xué)的有效性。

（一）在閱讀中開闊視野，積累寫作素材

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！痹谛W(xué)生的寫作教學(xué)中，素材積累是非常重要的一部分，而作文素材很大程度上是來(lái)自學(xué)生的日常閱讀。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分融合閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在閱讀中開闊視野，積累寫作素材。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本，將平時(shí)閱讀遇到的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生將摘抄的詞句進(jìn)行分類總結(jié)，如哪些是描寫人物的，哪些是描寫動(dòng)物、景色的等。待學(xué)生積累的素材足夠多的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將素材細(xì)分，如描寫人物的語(yǔ)句中，哪些詞匯代表少年、青年、老人等，以此來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材。有了一定的素材積累，學(xué)生在日后的作文中便會(huì)得心應(yīng)手。

當(dāng)學(xué)生遇到春天的題目，腦海里就不僅僅是“花開了、草綠了、燕子回來(lái)了”這類不疼不癢的詞語(yǔ)，而是“在風(fēng)的吹拂下，滿山遍野的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢，連成片，匯成海”“在春天里，成長(zhǎng)的不只是禾苗，也包括我們的感悟”“春天的到來(lái)，讓南方遠(yuǎn)行的燕子高興地回到了家園。它們飛來(lái)飛去，跳上跳下，感謝春天的到來(lái)”?；蛘哂龅疥P(guān)于老人的描寫就不僅僅是“上了年紀(jì)”“頭發(fā)都白了”這么簡(jiǎn)單，而是“慈愛滄?！薄澳贻p時(shí)烏黑的頭發(fā)已如嚴(yán)冬初雪落地，像秋日的第一道霜”等。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅開闊了文學(xué)視野，還積累了文章的寫作素材，使文章更有吸引力。

（二）增加課外閱讀量，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文閱讀中，很多學(xué)生為了提高作文水平，會(huì)選擇一些《小學(xué)生作文大全》《精品作文》之類的作文素材進(jìn)行閱讀，并在作文時(shí)模仿、摘抄。這樣寫出的文章沒有新意，而且缺乏真情實(shí)感。因此在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要為學(xué)生精選一些有質(zhì)感的文章和素材讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生正處于思維、認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生往往具有天馬行空的想象力，那么教師就可以推薦一些童話、寓言類的故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言、詞匯的同時(shí)，還能夠明白某種道理，鍛煉想象力，提高文章的感染力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。