胡華

摘 要：學(xué)生怕寫作文，作文水平低，寫出的作文問(wèn)題多而嚴(yán)重，究其根源就在于進(jìn)入了作文誤區(qū)：為任務(wù)而作文。教師人為規(guī)定，捆住學(xué)生手腳;學(xué)生不重積累，寫作成無(wú)源之水;教師批改講評(píng)如馬后放炮，難收實(shí)效。要走出任務(wù)作文的誤區(qū)，教師可從以下幾方面努力：訓(xùn)練學(xué)生寫“放膽文”和“興趣文”;培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習(xí)慣;進(jìn)行寫作全程指導(dǎo)，強(qiáng)化作文修改;進(jìn)行寫作“雙基”訓(xùn)練，用理論武裝學(xué)生頭腦。此外，培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)事、抒真情的良好文風(fēng)和文德，將閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合，以閱讀服務(wù)寫作、促進(jìn)寫作也是很重要的。走出任務(wù)作文的誤區(qū)，需要廣大語(yǔ)文教師長(zhǎng)期踏實(shí)而艱辛的努力，不懈地探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)作文;作文能力;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0033-02

翻開學(xué)生作文看看，像模像樣的佳作鳳毛麟角，存在的問(wèn)題之嚴(yán)重卻是不勝枚舉：詞不達(dá)意、病句叢生;記流水賬、語(yǔ)言干枯;句段脫節(jié)、條理混亂;材料虛假陳舊、千人一面等問(wèn)題不一而足。下雨送傘、扶老太太過(guò)馬路、乘車讓座、師長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)教誨、老師深夜批改作業(yè)、背生病同學(xué)上醫(yī)院、拾金不昧、捐款救難等材料是老掉牙的，但總在學(xué)生作文中出現(xiàn)，無(wú)半點(diǎn)新鮮感。

一、作文教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：人為規(guī)定，捆住學(xué)生手腳。

我們的教師讓學(xué)生作文常常就是“三規(guī)定”：規(guī)定文題、字?jǐn)?shù)（600字左右）及寫作時(shí)間（一到二節(jié)課）。至于此題學(xué)生是否感興趣、有話可說(shuō)，則很少關(guān)注，學(xué)生的能力基礎(chǔ)差異也很少顧及，時(shí)間一到就一刀切，全班個(gè)個(gè)都要上交作文。事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)文題規(guī)定的寫作內(nèi)容并無(wú)生活情感體驗(yàn)，自然無(wú)話可說(shuō)，也因時(shí)間的限制難以細(xì)加推敲、認(rèn)真審題構(gòu)思，為完成任務(wù)，只好胡編亂造以求湊數(shù)過(guò)關(guān)了。這樣為任務(wù)而寫作，作出的文章自然有大問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教師不當(dāng)?shù)囊?guī)定，如根根繩索捆住了學(xué)生手腳，甚至扼殺了學(xué)生的本真人性及思考創(chuàng)新潛能。

誤區(qū)二：學(xué)生不重積累，寫作成無(wú)源之水。

生活、情感、語(yǔ)言的積累是寫作的源頭活水。寫作中不可或缺的思維能力、語(yǔ)言駕馭運(yùn)用能力也需平時(shí)的訓(xùn)練。許多學(xué)生不明白這個(gè)道理，把作文僅看成是作文課上的事，看成教師規(guī)定的任務(wù)，不留心觀察思考生活，不重視課外閱讀，沒有良好的寫作習(xí)題，因而寫作時(shí)出現(xiàn)素材缺乏無(wú)話可說(shuō)、詞匯貧乏言不達(dá)意、條理混亂不知所云等問(wèn)題。調(diào)查表明，作文能力差的學(xué)生無(wú)一例外地沒有養(yǎng)成寫讀書筆記、記心得體會(huì)、寫日記或周記的習(xí)慣，課外閱讀量也極少，且流于情節(jié)。

誤區(qū)三：缺乏指導(dǎo)，批改講評(píng)難收實(shí)效。

教師的作文指導(dǎo)常見于兩種形式：一是寫作基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本技能的訓(xùn)練，二是作文批改講評(píng)。

不少學(xué)生不會(huì)作文，為任務(wù)而應(yīng)付作文，很大的原因是缺乏寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。學(xué)生不知如何審題、立意、選材、布局，不明不同文體的不同寫作要求，只能應(yīng)付著寫作文。這除了同平時(shí)的閱讀教學(xué)有關(guān)外，也同學(xué)生缺少寫作理論指導(dǎo)及“雙基”訓(xùn)練有關(guān)。

學(xué)生不會(huì)作文，也同教師批改講評(píng)作文不到位有關(guān)。對(duì)于教師勞神費(fèi)力、煞費(fèi)苦心地全批詳改，多數(shù)學(xué)生往往并不在意，而看重的是分?jǐn)?shù)，因而教師的批改多半是枉費(fèi)氣力。究其原因，在于我們教師的批改講評(píng)沒有到位。大致說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是作文評(píng)語(yǔ)不當(dāng)?；蜻^(guò)于籠統(tǒng)，如“語(yǔ)句欠通順、詳略不當(dāng)、條理混亂、中心不明”等，讓學(xué)生不明所以;或?yàn)E用表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生沾沾自喜，看不到問(wèn)題所在，難以改進(jìn)。

二是作文講評(píng)不及時(shí)。對(duì)存在的普遍性問(wèn)題的歸納及病例作文、優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)析，本是很實(shí)在、很有針對(duì)性的?？梢驎r(shí)過(guò)境遷，學(xué)生興味索然，多半將教師的講評(píng)視同與己無(wú)關(guān)的看戲而風(fēng)吹過(guò)耳，頭腦中難形成深刻持久的主題意識(shí)及選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言意識(shí)。

三是學(xué)生為任務(wù)而作文，不去反思修改作文。學(xué)生因把作文看成是完成任務(wù)，也就不會(huì)依據(jù)教師批改講評(píng)去重新思考、主動(dòng)認(rèn)真修改自己的習(xí)作，給自己增加新的任務(wù)?！拔膹母闹谐觥保瑢W(xué)生既無(wú)意修改，其作文水平自然就難得進(jìn)步，相同的問(wèn)題就又會(huì)出現(xiàn)在后面的幾篇習(xí)作中。

教師作文批改講評(píng)的意義，因?yàn)榕牡牟划?dāng)、延時(shí)，學(xué)生修改的無(wú)作為等問(wèn)題而消融為零。

二、走出任務(wù)作文誤區(qū)的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生寫“放膽文”和“興趣文”，放開學(xué)生手腳

所謂“放膽文”，就是教師完全放手，由學(xué)生自己命題、選材、立意，不限體裁、表達(dá)方式，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛怎么寫就怎么寫，愛寫什么就寫什么。所謂“興趣文”，就是教師的作文命題要能激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究的興趣。寫這類文章，便于學(xué)生把自己的生活同作文緊密結(jié)合起來(lái)，自由自在地表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得作文是生活的一部分，是樂(lè)趣，是需要與享受，如同吃飯穿衣說(shuō)話一樣，根本不需要在作文中說(shuō)假話，不會(huì)因無(wú)話可說(shuō)而生編亂造，不會(huì)因時(shí)間的限制而應(yīng)付交差。更主要的是，寫“放膽文”和“興趣文”，便于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的本真人性和創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習(xí)慣，給寫作注入源頭活水

閱讀是學(xué)生豐富語(yǔ)言、砥礪思想、陶冶情操品性、積累寫作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，無(wú)疑也是學(xué)生成功寫作所不可或缺的?！吧钍菬o(wú)字之書，眼光敏銳的人讀得到精彩的詞句;書是有字的生活，會(huì)思考的人能品得出豐富的哲理情感。”

引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，勤觀察思考、廣閱讀，養(yǎng)成寫閱讀筆記心得、札記、日記或周記的好習(xí)慣，日積月累，能很好地解決學(xué)生作文中無(wú)話可說(shuō)、詞匯貧乏、語(yǔ)言干巴、條理不清、思維混亂等問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生的綜合分析能力和觀察思考能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和提高?！岸嗑毠P生花”，優(yōu)秀的作文就是這樣練出來(lái)的。

（三）進(jìn)行寫作“雙基” 訓(xùn)練和寫作全程指導(dǎo)

進(jìn)行寫作“雙基”訓(xùn)練，用理論武裝學(xué)生頭腦。文無(wú)定法，而又有章可循。把握寫作的內(nèi)在規(guī)律，掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，對(duì)于學(xué)生寫好作文是很有指導(dǎo)意義的。如要學(xué)生寫好一篇議論文，需先讓學(xué)生把握三要素的要求：論點(diǎn)正確鮮明，論據(jù)充分能證明論點(diǎn)，論證嚴(yán)密;讓學(xué)生掌握常用的論據(jù)、論證方法、議論文一般結(jié)構(gòu)、論證常用格式;掌握一些論點(diǎn)提出及文章收尾的不同方式和技巧等，這樣他們寫起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，而不至于束手無(wú)策或離譜。因而，進(jìn)行作文專題知識(shí)講座，進(jìn)行專門的審題、立意、選材訓(xùn)練，進(jìn)行專門的開頭法、收尾法、過(guò)渡照應(yīng)方式介紹與訓(xùn)練，進(jìn)行不同文體的寫作要求介紹及寫作技巧訓(xùn)練等乃是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生寫好作文不可或缺的。

對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于學(xué)生寫作前、寫作中、寫作后的全過(guò)程。我們教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，不能局限于批改講評(píng)。寫作前的點(diǎn)撥能讓學(xué)生茅塞頓開、思路活躍，寫作中的點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正偏差，寫作后的講評(píng)能讓學(xué)生反思修改、提升水平。

寫作前，即學(xué)生審題構(gòu)思后行文寫作前，教師可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文題的理解和寫作思路，談?wù)勛约菏侨绾螌忣}、立意、選材、結(jié)構(gòu)的，然后師生對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)予以評(píng)議，教師對(duì)文章的審題、立意、選材進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這有助于學(xué)生打開思路，不至于無(wú)話可說(shuō)、文不對(duì)題。成功之處，全班學(xué)生可資借鑒;不足之處，全班學(xué)生會(huì)引以為戒。

寫作中，即在半數(shù)學(xué)生寫出初稿或?qū)懗鰩锥螘r(shí)，教師選取不同等級(jí)的學(xué)生習(xí)作2～3篇予以讀評(píng)，提出修改意見。這不僅有利于該學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、及時(shí)糾偏，且利于班里同學(xué)比較學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、修改作文。當(dāng)然師生品評(píng)時(shí)，教師需把握分寸，讓學(xué)生不驕不餒，避免全盤否定或一味表?yè)P(yáng)的做法。特別是對(duì)問(wèn)題較大甚至?xí)蔀樾α系淖魑?，教師要能找出其閃光點(diǎn)予以肯定，給學(xué)生以體面，避免學(xué)生自輕自賤，甚至滋生逆反心理。

寫作后的批改講評(píng)要收實(shí)效，先要讓學(xué)生明白：寫作不是為了完成任務(wù)，而是為了抒情寫意、交流思想以及影響他人。作文修改是完善寫作、提高寫作能力、實(shí)現(xiàn)寫作目的的關(guān)鍵和途徑。學(xué)生達(dá)成寫作目的的共識(shí)和形成修改作文的自覺性后，聽作文講評(píng)就認(rèn)真了，作文修改就順理成章了。

寫作后的批改講評(píng)要收實(shí)效，需做到以下幾點(diǎn)：

一是評(píng)語(yǔ)避免籠統(tǒng)抽象。你說(shuō)選材不當(dāng)，是如何不當(dāng)須說(shuō)具體;你說(shuō)條理不清，須說(shuō)表現(xiàn)在哪里;等等。要給學(xué)生一個(gè)明白。

二是評(píng)語(yǔ)要堅(jiān)持兩點(diǎn)論。既要指出問(wèn)題，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。

三是對(duì)“問(wèn)題作文”，須在批改中指令學(xué)生修改或重寫。這點(diǎn)極關(guān)鍵。寧可少寫一篇作文，也不能漏此環(huán)節(jié)。這不僅能使教師的批改講評(píng)落到實(shí)處，提升學(xué)生的寫作水平，且能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待寫作的好習(xí)慣。

四是批改講評(píng)要及時(shí)。批改及時(shí)，才能講評(píng)及時(shí);講評(píng)及時(shí)，學(xué)生才會(huì)印象深刻、趁熱打鐵及時(shí)修改。所以，我們?nèi)f不可因種種主客觀因素干擾而延時(shí)誤時(shí)。

寫作后的批改講評(píng)要收實(shí)效，講評(píng)時(shí)不只是總結(jié)成功之處，表?yè)P(yáng)成功之作，歸納問(wèn)題所在，更要做好以下幾點(diǎn)：

一是進(jìn)行優(yōu)秀作文賞析?？捎枚嗝襟w演示成功習(xí)作，讓學(xué)生就文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)析，找其亮點(diǎn)，教師在肯定鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上再作補(bǔ)充。因?yàn)槭窃u(píng)點(diǎn)本班同學(xué)的作文，學(xué)生會(huì)很有興趣。同時(shí)，在評(píng)議賞析中，學(xué)生會(huì)同自己的習(xí)作對(duì)照，知曉得失，學(xué)到一些寫作方法，提高自己的寫作水平。

二是進(jìn)行病例作文修改引路。先出示病例作文，讓學(xué)生品評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，再出示修改后的佳作，讓學(xué)生與原作及自己的評(píng)改比較。這樣學(xué)生修改作文不僅有章可循，且興味盎然。改什么、怎么改，學(xué)生心中有數(shù)，作文水平就會(huì)提升。

提升學(xué)生的語(yǔ)文能力尤其是寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，需要我們走出任務(wù)作文的誤區(qū)，需要我們廣大語(yǔ)文教師長(zhǎng)期踏實(shí)而艱辛的努力，不懈探索。筆者在此拋磚引玉，期盼我們的作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的天地，期盼有益于我們學(xué)生的寫作能力和水平較大較快的提高。

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