周獻藝

摘 要：文章從實踐的角度對小學書法社團主體性管理模式的構建進行探究分析，闡述了小學書法社團主體性管理模式構建提出的原因，解釋了“小學書法社團”“主體性管理模式”的含義，為實踐研究做了詳細的說明，從四個方面介紹了小學書法社團主體性管理模式構建的作用，并舉例提出五個實施的策略。

關鍵詞：小學書法社團;主體性管理模式;作用;對策

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號：1674-120X（2019）09-0024-02

我國教育實施以人為本的基本理念，強調人的主觀能動性在教學中的重要地位。目前書法課在小學階段已全面實施、基本普及。小學書法課的開展注重學生的主體性特點，尊重每一位學生，強調學生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)書法教學側重于對成人展開分析，對小學書法社團的管理模式鮮有論述。筆者從事小學書法教育教學工作已有一段時間，現(xiàn)結合自身對教育教學理論研究，從實踐小學書法社團主體性管理模式的角度進行探索。

一、小學書法社團及主體性管理模式的構建

作為素質教育的延伸，小學書法社團是基于小學書法課堂教學延伸出來的課后學習書法的團體，主要以學習書法文化知識、書法技能技巧為主，同時學習書法鑒賞，陶冶書法情操。社會團體成員來自書法學習興趣小組。學生在書法課后學習的參與度高，每天都有相當一部分學生在書法教室自覺學習，在教師的指導下逐漸凝聚在一起，形成了一個積極向上、有組織的學書法團體，取名為豐華書法協(xié)會，簡稱“豐華書協(xié)”，并建立起完整的規(guī)章制度。

主體性管理模式是充分發(fā)揮管理對象中的人的能動性，突出其主體地位，強調學生在社團管理中的主導地位及其在學習書法過程中的重要性，以此形成明確的管理目標、詳細的管理內容、完善的管理制度、全面的管理機制及先進的管理理念。豐華書協(xié)的學生以自主學習書法為主，以書法老師的指導為輔，通過自主創(chuàng)建及管理，形成了以豐華書協(xié)為社團的主體性管理模式。協(xié)會中的學生來自各個年級，他們年齡不同、所學的書體不同，學習進度也不一樣，他們都在主體性管理模式下進行自主快樂的學習，努力成為具有較高書法素養(yǎng)的小學生。

二、小學書法社團主體性管理模式構建的作用

（一）充分調動學生學習書法的能動性

基于主體性的管理模式的創(chuàng)建，是把學習的主體——學生放在首位，適應當下的教育理念。學習書法的學生通過參與書法協(xié)會，甚至參與到書協(xié)的競聘活動中，明白書協(xié)的宗旨，了解書法協(xié)會的日常運作，積極參與書協(xié)值日、相互監(jiān)督、綜合實踐等活動，對維護書協(xié)的榮譽會有更加深刻的認識，因而對學習書法的要求會由教師的指導迅速地內化為自我行動，其學書的自覺性得到更好的提升，在學書上積極顯現(xiàn)其主觀能動性。

（二）提高社團教學的有效性

社團成立后由教師根據(jù)學生個人愛好及書法基礎，指導學生分年段成立三個學習小組，每組由年齡相近的學生組成，其學習的書體接近，如一二年級以隸書、篆書為主，三四年級以楷書為主，五六年級以行書、草書為主，分別由專業(yè)教師負責對書協(xié)的成員進行指導教學，這樣能保證技能技法的統(tǒng)一指導，從而更有效地提高社團教學質量。

（三）有效促進學生書寫性情的健康發(fā)展

主體性管理模式是一種以人為本、以培養(yǎng)學生主體性特征為目標的體系，體系的構建在書法社團中更能突出書法的學科特性。小學書法素養(yǎng)的教學主要包括書法文化知識、書法技能技巧、書法鑒賞和書法情感態(tài)度的內容，其區(qū)別于寫字教學中最重要的一點為書寫性情。所謂書寫性情，一方面指的是學生在書寫時富有感情，如流傳的懷素和尚放縱狂寫大草作品;另一方面提倡書寫的內容要反映人的心情，如顏真卿悲痛不已寫下的《祭侄文稿》。構建主體性管理模式的書法協(xié)會，學生在自主制成的協(xié)會規(guī)章制度下展開學習，合乎法理的自由學習更能彰顯其主體作用，朝著優(yōu)秀的書法狀態(tài)發(fā)展，從而更好地展現(xiàn)有性情、有興趣的書寫。

（四）有利于校園書法文化的創(chuàng)建

豐華書協(xié)的成立是學校書法文化繁榮的象征，豐華書協(xié)由課堂內的教學延伸到課外，影響到校園里的每一位學生。學書愛好者在濃郁的學書氛圍中潛移默化，由知道到了解，由仰慕到親自嘗試，由懵懂到揮灑自如。校園于主體性管理的社團中散發(fā)出濃郁的墨香，走到任何一個角落皆有書法的痕跡。在營造墨香濃郁的校園文化硬件布局的同時，豐華書協(xié)的成員屢次在學校各種場合中展現(xiàn)自我，如校園每年德智體全面發(fā)展的“十佳學生”評選，大部分選手都會展示自己的書法特長，并在評選中拔得頭籌。由內而外的文化內涵是書協(xié)會員優(yōu)秀氣質所在，其榜樣示范的作用卓然而見，同學、家長投以艷羨的眼光，校園書法因此蔚然成風。

三、實施小學書法社團主體性管理模式構建的對策

（一）樹立主體性管理意識

書法協(xié)會的主體性管理意識是指影響、指導會員對社團管理的一種理性的認識，要求所有會員既是社團管理的對象及客體，要履行自己的權利和義務，遵守約定的書法協(xié)會章程;同時也是社團管理的主體，發(fā)揮個人的主觀能動性，自主創(chuàng)造性地達成書協(xié)管理目標。即要求在主體性書法社團的管理模式下，每一位會員都要把自己看成是社團管理的主體，通過書協(xié)日常管理活動，建立書協(xié)主體性管理體制，構建社團主體性管理機制，以提高管理能力，達到管理社團的事務及自身的學習生活的目標。豐華書協(xié)的會員日常以練習書法為重要任務，每天堅持準時參加晨練、午訓和晚練，每次練習自主管理自己的書法練習用品，其主體性管理意識非常明確，積極參與班級的衛(wèi)生、公用物品的擺放及維持管理工作。豐華書協(xié)實行全員管理制度，所有會員具有明確的自主管理目標和積極的學習態(tài)度，懂得要在管理實踐中習得知識，能對臨摹、創(chuàng)作、擺放物品、衛(wèi)生清潔、外出觀展等社會實踐活動中的管理活動進行自我支配、自我調節(jié)和自我控制，還能舉一反三，靈活運用各種知識以及豐富的想象力來解決書協(xié)管理中的問題。

（二）合理規(guī)劃主體性社團活動

合理規(guī)劃社團活動主要是規(guī)劃好活動中各個組成部分，其中最重要的是主體性的人的因素。書法社團活動組成因素包括學生、老師、活動環(huán)境，學生是其中最活躍、最具能動性、最積極的因素，影響整個活動的實施。因而書法社團主體性管理模式中一切活動都以學生為主、以學生為本。首先，小學書法社團主體性的主要管理者就是學生，管理的對象也是學生;其次，對活動中其他因素的管理是通過主體人的管理來達成的;再次，書法老師、特邀書法名家等通過對學生的指導、反饋、監(jiān)督、約束等，讓學生在社團管理實踐中成為具有個性特征的社團活動主體。所以指導老師、學生這兩個主體要素是書法社團主體性管理活動的主要因素，要充分規(guī)劃好這兩方面人的工作，通過書法社團活動充分發(fā)揮這兩類人的主體性，以發(fā)揮人的最高能動性為主，兼以人文關懷，合理規(guī)劃各種類型活動。

（三）規(guī)范管理書法社團主體性活動的過程

書法社團主體性管理活動包括計劃、實施、監(jiān)督、總結和反饋五個環(huán)節(jié)。豐華書協(xié)的活動開展緊緊圍繞這五個環(huán)節(jié)展開，從活動的安排、計劃、實施、監(jiān)督、總結到反饋等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)以學生收獲為重，一切都以學生的全面發(fā)展為目標，盡量發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。如豐華書協(xié)開展的“千人現(xiàn)場書法比賽”活動，首先由指導老師與學生討論活動的計劃，書協(xié)干部預測、確立目標，明確提出活動的目的：通過現(xiàn)場書法讓所有參與的學生能感受到書法臨摹的氛圍，體驗書法帶來的樂趣，讓書法社團的學生在活動中獲得現(xiàn)場比賽的經驗，引導其積極參與認真書寫的習慣培養(yǎng)，激發(fā)學生學書樂書的興趣，樹立大膽書寫的自信。分析可行性后發(fā)動同學，進行民主討論，提出不同場地、不同形式、書寫不同內容或統(tǒng)一內容等多種實施方案展開討論比較，然后在深思熟慮的基礎上由書協(xié)幾位干部進行果斷決策。學生對活動流程熟悉后更能促進活動的有效性發(fā)揮，也能使監(jiān)督、總結反饋切實有效地發(fā)揮作用。這樣的活動過程，不僅有利于書法協(xié)會的發(fā)展、和諧社團的形成，更有利于學生熟悉民主過程及促進學生的社會化。通過規(guī)范化的社團管理制度，參與其中的書協(xié)學生都能得到長足的發(fā)展。

（四）設立規(guī)范的書法社團管理制度及決策機制

規(guī)范的書法社團管理制度能讓社團高效運作，在統(tǒng)一于法理的基礎下開展活動。豐華書協(xié)的機構組織設有會長1名、副會長2名、秘書長1名、理事7名、指導老師3名，現(xiàn)有會員120名。會員通過比賽、參加測評獲得進入協(xié)會的資格，每兩年進行一次會員大會，公開投票選舉組織機構成員，推薦出監(jiān)督委員會成員3人，會員通過自薦、公開演講、集體投票選舉等流程參與理事選舉，按協(xié)會規(guī)程行使權力并履行職責。理事會通過討論選舉產生各級干部，各個干部皆有明確分工。凡遇重大活動、事件都以理事會議決定為主，其主要職責就是進行活動目標的確立、組織活動方案的制訂，以及負責活動方案的抉擇、領導活動方案的實施。以學生為主的管理制度及決策機制充分發(fā)揮了社團學生的主體性。

（五）建立高效的書法學習反饋機制

書法社團的作用是否行之有效，主要看學生在其中得到了什么，教師在其中收獲了什么，以及學校、家庭、社會對其的認同度。其中書法學習反饋主要分兩點，一是學習內容評價反饋，既有書法知識技能技巧的掌握，又有書法文化知識的習得，更有書法鑒賞的能力提升，還有對書法的興趣、情感。評價需要緊緊圍繞當下最新教育理論，以提高學生書法素養(yǎng)為目標;二是評價反饋的方式，個人層面的為自行評價每次書法練習的作業(yè)，同一字體學習合作小組機制內的相互評價，指導教師的指導及評價，同時還有參與各類展覽、各級比賽的輔助評價。評價反饋的是學生在社團中是否有效地進行學習、是否需要調整等，及時反饋更能給教師的教學指導提供支持，樹立書法社團管理的主體性形象。

綜上所述，本文僅以豐華學校書法協(xié)會的管理模式為例，對小學書法社團主體性管理模式的實際構建提出一些粗淺的看法，也有很多的不足待進一步探討，如限于理論水平未能有充足的理論支撐論點等，在此僅拋磚引玉，闡明自己的一些看法，以供同行參考。

參考文獻：

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