王妮

摘 ?要 伴隨多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以新理念和新技術(shù)為背景的在線作業(yè)平臺(tái)成為基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的重點(diǎn)。首先說明在線作業(yè)平臺(tái)存在的問題，繼而闡述在線作業(yè)平臺(tái)的理論方法，最后根據(jù)功能要求完成在線作業(yè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與評(píng)估，提出適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在線作業(yè)平臺(tái)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞 教育信息化;在線作業(yè)平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;信息化教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0051-03

1 引言

伴隨我國教育信息化的不斷深入，在此背景下，如何結(jié)合豐富全面的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教育教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，使教學(xué)更高效、更有針對(duì)性，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，是信息時(shí)代教學(xué)中各學(xué)科均不得不面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)于知識(shí)的鞏固和能力的提高至關(guān)重要，因此，教師歷來在教學(xué)中注重作業(yè)的重要地位。作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)，教師布置的作業(yè)合理與否，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)影響教育教學(xué)的效率。本研究探究基于在線作業(yè)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源支持的新平臺(tái)為數(shù)學(xué)教學(xué)搭建起信息化教學(xué)的常態(tài)化場(chǎng)景。

2 在線作業(yè)平臺(tái)存在的問題

伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線作業(yè)平臺(tái)得到很大普及，但當(dāng)前的在線作業(yè)平臺(tái)依然存在一些突出問題[1]。

教學(xué)中缺乏高效穩(wěn)定的在線作業(yè)平臺(tái) ?作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)來說，一個(gè)高效穩(wěn)定的在線作業(yè)平臺(tái)至關(guān)重要。但在教學(xué)過程中，使用者往往會(huì)遇到注冊(cè)賬戶有IP和人數(shù)限制、訪問人數(shù)較多時(shí)網(wǎng)站訪問失敗或緩沖慢等問題，因而造成教學(xué)質(zhì)量大大下降。

在線作業(yè)平臺(tái)的互動(dòng)性與生成性不足 ?當(dāng)前的在線作業(yè)平臺(tái)往往存在教學(xué)演示功能豐富全面，但個(gè)性輔導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)功能嚴(yán)重不足的問題。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中在教學(xué)演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)為可以聽懂，但在實(shí)際操作時(shí)又遇到不同的問題，此時(shí)就需要進(jìn)一步指導(dǎo)，在線作業(yè)平臺(tái)又無法提供有效的提示和指導(dǎo)信息，缺少一個(gè)分層的交流指導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間銜接困難、缺乏有效的配合，造成教學(xué)動(dòng)態(tài)生成不足。

在線作業(yè)平臺(tái)的結(jié)果評(píng)價(jià)單一 ?當(dāng)前的在線作業(yè)平臺(tái)中大部分設(shè)置了評(píng)價(jià)體系，但對(duì)作業(yè)的上交方式缺乏統(tǒng)一有效的設(shè)置，造成很多學(xué)生在上交作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響在線作業(yè)平臺(tái)的使用體驗(yàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作量不減反增，而且往往其評(píng)價(jià)結(jié)果單一，做不到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

3 在線作業(yè)平臺(tái)的理論方法

科學(xué)的理論是教學(xué)科研的前提和基礎(chǔ)。下面介紹在線作業(yè)平臺(tái)的四種理論方法，這些理論對(duì)基于在線作業(yè)平臺(tái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)信息化教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

人本主義學(xué)習(xí)理論 ?人本主義學(xué)習(xí)理論由來已久，是由著名的心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Masklow，1908—1970）和羅杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）的研究發(fā)展而來的一種教育理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師在教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生營(yíng)造符合人性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能否積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不僅取決于認(rèn)知能力，還受自身的情感態(tài)度等多項(xiàng)因素影響;而對(duì)后者的正確引導(dǎo)，是教師應(yīng)該專注的目標(biāo)[2]。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，在線作業(yè)平臺(tái)應(yīng)以其豐富的作業(yè)形式、生動(dòng)的圖形界面、有趣的情景會(huì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在線作業(yè)平臺(tái)應(yīng)提供學(xué)情分析和個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最具影響的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展而來[3]。個(gè)體的學(xué)習(xí)過程差異是造成其認(rèn)知能力區(qū)別的重要原因，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以更好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，該理論認(rèn)為教師在教學(xué)中只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)過程中信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于深化課程與教學(xué)方法改革的發(fā)展理念，也適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育創(chuàng)新的新需求。在線作業(yè)平臺(tái)應(yīng)提供個(gè)性化的教材和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，借助個(gè)性化輔導(dǎo)、互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境、個(gè)性化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)個(gè)性化人才。

混合式學(xué)習(xí)理論 ?混合式學(xué)習(xí)理論提出者認(rèn)為應(yīng)將最新的現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來。這樣在教學(xué)過程中既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的自主性、積極性[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論對(duì)合理設(shè)計(jì)在線作業(yè)平臺(tái)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大指導(dǎo)作用。在線作業(yè)平臺(tái)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與課后網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可給師生減負(fù)，提高教學(xué)有效性。

最近發(fā)展區(qū)理論 ?最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)著名教育家維果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）提出來的。該理論提出：學(xué)生的能力發(fā)展分為兩個(gè)階段，一個(gè)階段是學(xué)生當(dāng)前已達(dá)到的發(fā)展階段;另一個(gè)階段是通過激勵(lì)，學(xué)生可能到達(dá)的發(fā)展階段。前者是指當(dāng)前年齡狀態(tài)下，學(xué)生活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的獨(dú)立解決問題的階段;后者是指在教育教學(xué)過程中，學(xué)生被激發(fā)獲得解決問題能力的階段，二者之間的過渡階段被稱為最近發(fā)展區(qū)[5]。

該理論認(rèn)為，教師首先應(yīng)分析定位學(xué)生的現(xiàn)階段水平，然后根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展階段，為學(xué)生提供個(gè)性化的、具有層次的和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，差異化布置在線課后作業(yè)，增加教學(xué)有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而使教學(xué)更加有效，讓學(xué)生由當(dāng)前最近發(fā)展區(qū)過渡到下一發(fā)展階段。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師需注意到學(xué)生的個(gè)體性差異，個(gè)體最近發(fā)展區(qū)也不完全一樣，學(xué)生超越當(dāng)前最近發(fā)展區(qū)所需時(shí)間和輔導(dǎo)也是不同的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生提供具有個(gè)性化的教育，做到因材施教。

教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過融合創(chuàng)新教育的新平臺(tái)，以教育信息化提升教學(xué)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生全面發(fā)展，而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。在線作業(yè)平臺(tái)可幫助教師分析每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展階段，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師針對(duì)學(xué)生的不同最近發(fā)展區(qū)分別制定在線作業(yè)，為學(xué)生提供具有個(gè)性化的教育，使學(xué)生找出自己的發(fā)展空間，發(fā)掘自身潛能。

4 在線作業(yè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與評(píng)估

在線作業(yè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ?一個(gè)運(yùn)行高效穩(wěn)定、功能完整健全的在線作業(yè)平臺(tái)的功能應(yīng)包括：學(xué)生可以查看課后作業(yè)，在線完成并提交作業(yè)，欣賞優(yōu)秀范例，提問并和其他學(xué)生與教師交流討論;教師可以布置課后作業(yè)，在線批改并實(shí)時(shí)反饋，推薦優(yōu)秀作品，查看作業(yè)統(tǒng)計(jì)情況等;家長(zhǎng)可以查看學(xué)生的課程情況、在線作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)排名和教師批復(fù)指導(dǎo)情況，及時(shí)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;運(yùn)維人員除了需要對(duì)課程、班級(jí)、學(xué)生、教師和課表信息進(jìn)行管理，還要負(fù)責(zé)維護(hù)平臺(tái)的正常運(yùn)行和改進(jìn)升級(jí)。

根據(jù)以上功能要求，在線作業(yè)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示[6]。

我國當(dāng)前以素質(zhì)教育為背景的教學(xué)改革對(duì)教師提出新的要求，更加注重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，更加強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮促進(jìn)者和幫助者的作用。在線作業(yè)平臺(tái)為教師提供了有效途徑，通過個(gè)性化輔導(dǎo)、互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境、個(gè)性化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的在線作業(yè)平臺(tái)發(fā)展策略，有利于培養(yǎng)個(gè)性化人才。

在線作業(yè)平臺(tái)的效果評(píng)估 ?為了驗(yàn)證在線作業(yè)平臺(tái)的使用效果，運(yùn)維人員可以根據(jù)平臺(tái)的使用者，分別從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)不同評(píng)估方法，對(duì)在線作業(yè)平臺(tái)的效果進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生方面，通過對(duì)比在線作業(yè)平臺(tái)使用前后每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況和正答率，跟蹤分析學(xué)生成績(jī)是否有所提高，學(xué)習(xí)自主性和積極性是否有所改變;在教師方面，通過采訪談話了解其對(duì)在線作業(yè)平臺(tái)使用的體會(huì)，新的作業(yè)布置方式使用便捷性和存在問題，并從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;在家長(zhǎng)方面，通過問卷調(diào)查和平臺(tái)論壇了解家長(zhǎng)的反饋情況。

此外，由維護(hù)人員對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在在線作業(yè)平臺(tái)使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出相應(yīng)的解決對(duì)策和改進(jìn)方案，維護(hù)平臺(tái)的正常運(yùn)行和修復(fù)升級(jí)。

5 結(jié)語

綜上所述，在線作業(yè)平臺(tái)作為一種新的作業(yè)形式，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。伴隨多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)形式不斷革新，多層次、多角度入手，通過個(gè)性化輔導(dǎo)、互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)個(gè)性化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鑫源，馮岳.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（10）：73-76.

[2]楊潔.趣味化在線作業(yè)平臺(tái)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西：延安大學(xué)，2015.

[3]鐘毅平，葉茂林.認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]周春荔，張燕勤，等.數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與智力開發(fā)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000：72-73.

[6]田洪云.在線作業(yè)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國教育信息化：高教職教，2009（10）：40-41.