張淑嫦 陳適

摘 ?要 混合式研修是將網(wǎng)絡研修和傳統(tǒng)研修模式有機結合，促進教師專業(yè)化水平快速提升。甌海區(qū)云平臺按照“1+1+X”模式，即“云基礎+云服務+云應用”三部分建設，實現(xiàn)統(tǒng)一登錄、數(shù)據(jù)互通、手機APP研修等功能，為混合式研修開展提供了條件，實踐了三種不同方式的混合式研修方式，即需求導向的混合式研修方式、項目學習混合式研修方式、任務驅動的混合式研修方式。通過混合式研修實踐的開展，提高了培訓者的信息素養(yǎng)和研修水平。

關鍵詞 混合式研修;網(wǎng)絡研修;教師專業(yè)發(fā)展;智慧教育云平臺;微課

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0014-03

1 前言

2016年，浙江省教育廳印發(fā)《中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓學分制管理辦法（試行）》（浙教師〔2016〕71號）;2017年，全省教師專業(yè)發(fā)展培訓正式啟動線上線下混合式培訓模式?；旌鲜窖行迣⒕W(wǎng)絡研修和傳統(tǒng)研修模式有機結合，基于互聯(lián)網(wǎng)，構建教師網(wǎng)絡研修學習社區(qū)，通過教師學習研究共同體，滿足不同層次教師發(fā)展需求，促進教師專業(yè)化水平快速提升。

2 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”研修平臺

混合式研修的開展離不開混合式研修平臺的搭建，2014年，甌海區(qū)教育局提出以“1+1+X”模式構建智慧教育云平臺，由“云基礎+云服務+云應用”三部分組成。

云基礎平臺采用云計算、集群和虛擬化技術，將網(wǎng)絡、服務器和存儲等基礎硬件設施實現(xiàn)集群化和虛擬此，讓所有的應用在虛擬主機上運行，實現(xiàn)應用無人值守和數(shù)據(jù)高可用。

云服務平臺采用統(tǒng)一底層、數(shù)據(jù)、用戶（用戶只用登錄一次就可登錄不同的平臺）技術，實現(xiàn)應用間的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通;應用間采用松耦合設計（教師可以根據(jù)自身需要安裝相應模塊），保障各應用獨立運行，實現(xiàn)體驗最佳化。

云應用平臺打造成資訊、公文、研修、辦公、評比、知識等多種信息為一體的綜合性公共服務平臺，目前已經(jīng)完成教育網(wǎng)、研修網(wǎng)、名師網(wǎng)、慧課網(wǎng)、站群系統(tǒng)、評比系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)、智慧監(jiān)控系統(tǒng)、智慧廣播系統(tǒng)和用戶準入準出認證系統(tǒng)等近20個平臺接入工作。

甌海區(qū)混合式研修主要基于研修（教師研修網(wǎng)）、慧課（慧課網(wǎng)）、教師空間和知識中心等幾大模塊開展。研修、慧課和教師空間是“X”云應用平臺中的應用模塊，慧課主要是開展在線學習，研修主要是開展線上研討。

1）研修模塊。新版甌海研修模塊在2015年下半年開始設計，參考了國內大量優(yōu)秀的研修網(wǎng)及文獻資料，訪談了部分研訓員、學校教師、專家領導等，最后邀請幾位專家領導論證后才開發(fā)的，所有頁面設計及結構模型都是由甌海教育信息中心設計，由公司負責開發(fā)。平臺最終確定由信息發(fā)布、社交、知識中心、分析系統(tǒng)組成，在2017年開始正式使用。經(jīng)過多次升級和修改，目前平臺的信息發(fā)布、社交等功能基本上升級完畢，知識中心和分析系統(tǒng)還在進一步的升級和完善中。

2）慧課模塊。2014年，甌海教育信息中心申請和立項了全國教育技術課題《基于師生互動平臺的微課資源共建共享實踐研究》，開始設計和開發(fā)甌海智慧教育云平臺的慧課模塊。甌?；壅n主要用于微課資源的積累和共享，系統(tǒng)在經(jīng)過了20多次的升級后，在2016年實現(xiàn)穩(wěn)定運行并開展活動。目前系統(tǒng)中每位教師和研訓員都有自己的個人工作室，教師可以在自己的工作室里上傳微課或引用其他優(yōu)秀微視頻并布置學習任務，解決疑難問題，查看作業(yè)完成情況，評價學生。學生參與項目學習，學習微視頻，完成作業(yè)，提出疑難問題。系統(tǒng)直接反饋給教師每位學生的作業(yè)情況。系統(tǒng)具有監(jiān)測功能，可以觀察師生在網(wǎng)絡中的交互活動。

甌?；壅n網(wǎng)在混合式學習中發(fā)揮著重要作用，為線上學習提供了有力的保證，這里的項目發(fā)起人可以在自己的個人工作室發(fā)布系列課程，布置線上作業(yè)，查看學生的學習情況，為下一步的線上或線下學習提供參考。

3 混合式研修的區(qū)域研修模式

混合學習研修是個復雜的過程，學習的各種要素活躍于現(xiàn)實與虛擬之間，形成線上線下有機互動模式。根據(jù)研修的目的不同，將混合式研修方式分為需求導向的混合式研修方式、項目學習混合式研修方式、任務驅動的混合式研修方式。

基于需求導向的混合式研修實踐 ?基于需求導向的混合式研修原則上需求來源于教師教育教學中的實際問題，目的是為解決教師教學的困惑。

1）需求調研，包括培訓內容、專家、時間等。

2）前期準備：確定線上研討活動的話題，包括研討內容、開始及截止時間;確定線下研討的時間、場地、專家等。

3）確定主題：發(fā)布通知，包括時間、地點、參與對象及內容;發(fā)布線上研討活動及話題，包括研討內容、開始及截止時間。

4）開展活動：線下邀請專家開展課例研討、講座等形式解決問題;基于PC、APP聚焦話題，深度思考后參與對話。

甌海區(qū)已經(jīng)開展了六屆微課程比賽，也不定期開展培訓。隨著很多新教師的加入，大家對微課程設計與制作開展培訓的需求越來越高。為了使培訓更有意義與針對性，采取以下方法來開展培訓。

1）需求調研。電話隨機訪談2018年甌海區(qū)微課程立項的負責人開展微課程培訓的需要，另外在甌海教育云研修平臺上開展在線調查：您希望在2018年幾月份開展微課程培訓？（可說明理由）您希望微課程培訓以什么內容為主？你希望要求什么樣的專家來開展培訓？

2）前期準備。根據(jù)調研的內容，確定整個微課程培訓的流程，線下培訓分為邀請專家理論引領和獲獎教師經(jīng)驗介紹，線上設計幾個問題引發(fā)教師討論。線下培訓的準備是聯(lián)系沈教授舉辦講座。與一線教師溝通分享經(jīng)驗交流的側重點：

①胡元俏老師重點介紹以攝像機拍攝為制作手段的微課程的設計思路及制作過程;

②徐文卿老師重點介紹以手機拍攝為制作手段的微課程的設計思路及制作過程;

③陳建林老師重點介紹Camtasia的應用和技巧分享。

與微課指導師商量線上研討的話題：本次培訓的感想及體會;微課程設計碰到的問題及解答;微課程制作碰到的問題及解答。

3）確定主題。發(fā)布線下活動的通知，包括時間、地點、參與對象及內容;發(fā)布線上研討活動及話題，包括研討內容、開始及截止時間。

4）開展活動。線下邀請專家開展課例研討、講座等形式解決問題;基于PC、APP聚焦話題，深度思考后參與對話。

基于項目學習的混合式研修實踐 ?基于項目學習的研修實踐主要為線上以微課程的形式自學新的知識，線下以專家面授、小組討論的方式，解決自學中出現(xiàn)的問題?；旌涎行扌枰M織者科學設計研修方案，針對不同層次合理安排不同目標的研修方式。

1）發(fā)布項目：發(fā)布整個項目學習的目標、內容、要求、作業(yè)、目錄及發(fā)布線上學習的任務。

2）項目學習：參加線下相關學習，完成線上學習，包括微視頻的觀看、作業(yè)及反饋;線下邀請專家開展課例研討、講座等形式解決問題;線上通過話題研討解決問題。

3）成果展示：學習者以作品論文等形式上交作業(yè)。

4）總結評價：對學習者的學習結果開展評價。

基于任務驅動的混合式研修實踐 ?任務來源于培訓者（教研員）對教師的任務，甌海慧課網(wǎng)提供了教師學習行為過程系統(tǒng)，記錄學習發(fā)生情況和知識學習情況統(tǒng)計，包括在線時長、登錄次數(shù)、任務閱讀情況、是否完整看完視頻、完成習題情況，形成教師專業(yè)成長電子檔案。組織者可以對教師進行學習監(jiān)督，并通過方案的考核和作業(yè)設計，將結果評價與教師學分相結合，督促教師完成網(wǎng)絡學習任務。

任務驅動的混合式研修是基于項目學習的一部分，包括下面一些內容。

1）確定任務：明確任務的主題，任務基本上是教師急需掌握的新的技能和知識。

2）發(fā)布任務：通過短信、微信群、網(wǎng)站等多種途徑發(fā)布任務。

3）參與任務：教師通過觀看微課程、做練習等多種形式完成任務。

4）收集結果：收集任務完成的情況，為新的任務的發(fā)起提供參考依據(jù)。

4 區(qū)域推進混合式研修的策略

專家引領的學習共同體 ?混合式研修方法與傳統(tǒng)的“傳授—接受”式專業(yè)引領方式不同，混合研修中的網(wǎng)絡研修建立在平等的基礎上，在一位公認的“名師”的組織和指導下，開展系統(tǒng)性的教育教學研究活動，使研修學習活動能有條不紊地開展。優(yōu)秀教師與普通教師共同參與研修，對話交流過程中給教師提供專業(yè)指導建議。

精準的數(shù)據(jù)分析 ?數(shù)據(jù)的挖掘為混合式研修提供支持，數(shù)據(jù)的分析呈現(xiàn)了研修結果，為研修的有效性提供了事實依據(jù)。以往對教師只注重總結性評價，現(xiàn)將線上的教研活動和過程作為考核的重要指標，線上平臺可以根據(jù)教師的研修進展實時采集各種信息，靈活地對教師的研修提供動態(tài)化數(shù)據(jù)支持，提供并實施個性化的實時監(jiān)控與診斷，有助于對研修出現(xiàn)的問題及時進行干預與調整。

多角度的保障機制 ?有學科研訓員帶頭的混合式研修更能提高教師的主動性，因此需要學科研訓員將混合式研修納入日常培訓計劃中。將混合式研修納入學分制中，部分解決了傳統(tǒng)研修存在的工學矛盾，提高了研修的效率，在教師內驅力自我發(fā)展的基礎上又增加了教師發(fā)展的外在因素。

5 成效

目前，課題組主要將混合式研修運用于微課的培訓與創(chuàng)客的培訓，甌海區(qū)連續(xù)幾年獲得微課優(yōu)秀組織獎。校級創(chuàng)客課程在區(qū)域課程示范引領下推出多門校本化課程，開出有質量的項目式課程。在開展在線學習和網(wǎng)絡研修的過程中，教師的信息技術素養(yǎng)在無形中得到了提高。

目前開發(fā)的iPad版和手機版的慧課和云研修，實現(xiàn)了教師手持通信設備隨時隨地開展學習與研討，解決了部分工學矛盾。

參考文獻

[1]陳適，張淑嫦.師生互動微課學習平臺的開發(fā)與應用[J].中小學信息技術教育，2016（9）：83-86.

[2]舒爾曼.實踐智慧：論教學、學習與學會教學[M].王艷玲，等譯.上海：華東師范大學出版社，2014.