李俊

摘 要： 在新課程改革宏觀背景下，高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)面臨著更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了思想內(nèi)核。文章借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，嘗試建立課上與課下相結(jié)合、梯度漸進、三維互動、動態(tài)改進的數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系，利用多種形式延伸和強化數(shù)學(xué)師范生專業(yè)課程，達到加強學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的。實踐結(jié)果表明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的培養(yǎng)模式能夠有效提升師范生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 數(shù)學(xué)師范生； 教學(xué)技能； 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-75-04

Research on the flipped classroom based cultivation of teaching skills

for math majored normal university student

Li Jun

（Henan University Minsheng College， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Under the macro background of the new curriculum reform， the cultivation of teaching skills of math majored normal university student is facing higher requirements. The emergence and application of "flipped classroom" teaching mode provides the ideological core for the innovation of teaching skill cultivation mode of normal university student. Based on the teaching mode of "flipped classroom"， this paper attempts to establish a teaching skill training system for normal university student that combines in-class and off-class teaching， gradient progression， three-dimensional interaction and dynamic improvement， so as to extend and strengthen the professional courses of normal university student and further strengthen the training of teaching skills through various ways. The practice results show that the training mode based on "flipped classroom" can effectively improve the teaching skills of normal university student.

Key words： flipped classroom； math majored normal university student； teaching skill； training mode

0 引言

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用通過訓(xùn)練而形成的熟練、穩(wěn)固和流暢的一系列行為，完成向?qū)W生準確傳輸理論知識和實踐活動的一種能力的總稱[1]。對于師范生來說，教學(xué)技能的掌握不僅是基本任務(wù)，同時也是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在新課程改革背景下，如何創(chuàng)立創(chuàng)新師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系，有效促進師范生教學(xué)技能大幅提升，不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)理論與實踐體系的完善，更關(guān)乎高等院校師范專業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為創(chuàng)新體系的研究提供了參考。本文以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，嘗試提出并初步檢驗了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國，為了幫助解決部分跟不上學(xué)習(xí)進度學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，美國林地公園高中的兩位老師通過錄制現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容并把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生就可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)在線課程進行補課。當(dāng)時他們的這種教學(xué)方式很受歡迎，逐漸有更多的中學(xué)教師開始采用這種在線視頻的方式在課外教授學(xué)生，回到課堂則進行概念掌握和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位和課堂教學(xué)組織形式，它是將傳授知識與內(nèi)化知識的兩個教學(xué)過程進行了前后顛倒，是一種新型的教學(xué)理念[1]。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和消化的過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)知識點和概念，在學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生通過彼此之間的互動學(xué)習(xí)和討論來解答學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考，達到更好的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

2.1 “翻轉(zhuǎn)”中的自由學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來自主把控學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可以回避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中緊繃神經(jīng)的緊張氛圍，在課外相對輕松的環(huán)境中觀看教學(xué)視頻，不用擔(dān)心知識點遺漏或因精力不集中而跟不上學(xué)習(xí)進度。學(xué)生觀看視頻的快慢節(jié)奏完全由自己掌控，也可以通過聊天軟件向老師求助，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 “翻轉(zhuǎn)”中的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于提高了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動性。在課堂中教師的角色發(fā)生了改變，逐步從知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，教師通過分組訓(xùn)練，與學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)的師生間的互動，更好地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)上存在的問題，有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)理念的契合

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法與教學(xué)組織形式的改變，同時也體現(xiàn)在教師角色和管理機制上的轉(zhuǎn)換，更深層次地體現(xiàn)在教學(xué)過程中教育理念的不同。在高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，不只是機械地轉(zhuǎn)換了“線上和線下的學(xué)習(xí)方式”，更要思考線下的學(xué)習(xí)實踐是如何轉(zhuǎn)變了教師的角色，如何改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是如何通過翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造一種使學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中的氛圍。

3.1 專注自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個性化發(fā)展

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論認為“所有學(xué)生都能學(xué)好”，但每位學(xué)生個體都有不同的獨立需求，縱觀學(xué)習(xí)的整個過程就會發(fā)現(xiàn)，這是一個不斷爭取獨立并逐漸獨立的過程[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是被動接受者、被安排者和被一視同仁者的角色，這樣的定位不可避免地導(dǎo)致其課堂自主活動缺失，批判思維能力的發(fā)展受抑制，同時催化學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維[3]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)地發(fā)展是真正意義的“學(xué)生為主體”的體現(xiàn)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”思想的師范生培養(yǎng)就是要學(xué)校和老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時間，進行自主學(xué)習(xí)。

3.2 注重成長過程，提供展示平臺

翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生角色發(fā)生了改變，從原來被動接受者變?yōu)橹鲃铀伎颊?，這使得學(xué)生能夠積極主動地融入知識的形成和內(nèi)化?；凇胺D(zhuǎn)課堂”這一思想的數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)過程中不僅要注重某些關(guān)鍵方面的投入，而是要從多當(dāng)面、全方位的角度切入，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整個過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化，這也是完善高校教學(xué)的一個關(guān)鍵點。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，努力創(chuàng)造寬松的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽嘗試，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我反思的空間。

3.3 倡導(dǎo)靈活教學(xué)，逐步推進訓(xùn)練

教學(xué)是一種有目的的行為，如果教學(xué)行為、教學(xué)效果偏離了目標預(yù)期，就要及時做調(diào)整，這種適時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整依附于學(xué)生的反饋及靈活的教學(xué)[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的因素之一在于教學(xué)活動靈活度大。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與基本理論知識的掌握有很大的不同，教學(xué)技能的培養(yǎng)是要求知識與技能共同發(fā)展，培養(yǎng)師范生在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更加靈活的時空選擇和多維訓(xùn)練，使學(xué)生個體經(jīng)歷實踐，充分體驗。同時，由于學(xué)生成長過程中，特定的知識和技能的獲得是有其階段性的，所以教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)該逐步推進。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技能培養(yǎng)模式設(shè)計

4.1 模式設(shè)計基本思路

目前，大部分高校對師范生的教育培養(yǎng)只停留在課堂和實踐實習(xí)部分，尚缺乏完整的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系，師范生的教學(xué)技能沒有得到充分的訓(xùn)練。通過對國內(nèi)、外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究發(fā)現(xiàn)，我國高校數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)可以融合翻轉(zhuǎn)課堂的理念。通過這種培養(yǎng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.1.1 訓(xùn)練內(nèi)容多元化

教師正常教學(xué)的開展以及專業(yè)素質(zhì)的提升有賴于專業(yè)知識的延伸，良好的專業(yè)知識是教師必備的教學(xué)品質(zhì)[5]。此外還必須具備以下知識類型：教育的一般知識、課程的知識、評價的知識、學(xué)科內(nèi)容的背景知識、支持教學(xué)的技術(shù)性知識、專業(yè)信念等等[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，在課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效地自主學(xué)習(xí)為前提[7]。在課下通過專題講座、知識訓(xùn)練等方式促進學(xué)生知識面的拓展。

4.1.2 訓(xùn)練過程系統(tǒng)化

融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的教學(xué)技能培養(yǎng)，需把學(xué)生課下的時間充分利用起來，進行專業(yè)技能的補充練習(xí)，將各階段的實踐與訓(xùn)練貫穿其中，建立技能訓(xùn)練系統(tǒng)。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設(shè)計課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化[8]。為了幫助學(xué)生達到教學(xué)技能預(yù)期的水平，課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練需要相互配合。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標準與嚴格的評價機制，對于監(jiān)控訓(xùn)練進程、優(yōu)化訓(xùn)練效果、提升訓(xùn)練質(zhì)量具有重要的促進作用[9]。通過對學(xué)生訓(xùn)練的過程評價和成果分析，及時調(diào)整訓(xùn)練方式，并通過與畢業(yè)生建立長期的交流平臺，掌握反饋信息，完善訓(xùn)練系統(tǒng)[4]。大多數(shù)師范院校都比較關(guān)注學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，但這一訓(xùn)練需以扎實的專業(yè)知識為前提。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多師范生在6-7學(xué)期的實習(xí)實踐階段出現(xiàn)專業(yè)知識不扎實的問題，由于教學(xué)技能類課程開設(shè)較晚，也會直接導(dǎo)致學(xué)生受到的訓(xùn)練不足。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練課上和課下的互動結(jié)合，填補了師范生培養(yǎng)中的短板。

4.2 基本模式

根據(jù)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用案例，構(gòu)建基本培養(yǎng)模式。

4.2.1 梯度漸進的訓(xùn)練內(nèi)容

在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會隨著時間的推進而逐漸增多，呈現(xiàn)梯形。以前的教師教育一直按“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實習(xí)”的方式進行，這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離[10]。為了克服這種缺陷，新的培訓(xùn)模式從數(shù)學(xué)師范生入學(xué)即進入訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)“應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”中所設(shè)置的課程和各年級學(xué)生特點配置相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練項目?；竟Πā耙话逡恢v”、專業(yè)理論、中學(xué)教材體系分析。需要注意的是，同樣的訓(xùn)練項目在不同教學(xué)階段的訓(xùn)練內(nèi)容會有所不同，一二年級側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本功訓(xùn)練，三年級則側(cè)重于綜合知識的運用。

4.2.2 方式靈活的自主訓(xùn)練

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的“在教室上課”的形式，教學(xué)活動的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”。在這一模式下，學(xué)生和教師的角色發(fā)生根本性改變，學(xué)生的主體地位更加突出，自主性更強。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定學(xué)習(xí)進度，在分組訓(xùn)練中形成自己獨立思考的能力。

4.2.3 及時有效的互動支持

訓(xùn)練的順利開展需要環(huán)境的支持。任何學(xué)習(xí)活動都是在一定環(huán)境中展開的?；顒又黧w和所處的環(huán)境之間無時無刻不在進行信息的交流，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持[10]。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)技能訓(xùn)練所需的“環(huán)境”更強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅要求網(wǎng)絡(luò)教室的配備，更要求有效支持各種移動終端的無線接入。訓(xùn)練活動是在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃下展開的。教師活動涵蓋了從視頻內(nèi)容的錄制選取及上傳，到總體訓(xùn)練進度建議、訓(xùn)練方法指導(dǎo)、展示活動組織、訓(xùn)練成果評價等每個環(huán)節(jié)[11]。師生之間的有效互動是教學(xué)技能訓(xùn)練目標達成的基本保障。

5 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)技能培養(yǎng)方案實踐研究

5.1 實踐對象

本研究以學(xué)院2015級師范生為研究對象，共80人，兩個班級，各班40人。其中一班作為實驗組，另一個班級作為控制組。

5.2 實踐內(nèi)容與方法

實驗用相同教師對實驗組進行基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，對控制組進行正常的教學(xué)方式訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容歸結(jié)為板書設(shè)計、數(shù)學(xué)知識儲備、綜合教學(xué)技能、課件制作四個方面。

5.3 訓(xùn)練過程

對實驗組的學(xué)生在一年的時間里，進行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)技能培養(yǎng)進行系統(tǒng)的有計劃的專項培訓(xùn)。

5.3.1 課下完成部分

上半年主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功和教育專業(yè)理論，包括鋼筆字、板書和口語表達三項，同時，適量加入了數(shù)學(xué)理論知識以及教育學(xué)與教育心理學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)拓展。在教師基本功訓(xùn)練方面，定期組織學(xué)生進行成果展示，營造專業(yè)氛圍，創(chuàng)建個人成長手冊，對代表性練習(xí)作品進行評價展示。下半年的主要培訓(xùn)內(nèi)容為教師基本功、教育專業(yè)理論、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。每周增加熱點問題辯論/說課講課/數(shù)學(xué)教育講座活動，激勵和帶動更多學(xué)生參與，方案實施全程利用新媒體平臺發(fā)布。課題組老師對訓(xùn)練成果進行綜合性評價，制定評價標準，分析訓(xùn)練成果，為訓(xùn)練系統(tǒng)的改進提供依據(jù)。

5.3.2 課上完成部分

⑴ 對實驗組學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂上教師組織和指導(dǎo)學(xué)生對重難點問題進行講解討論。

⑵ 對控制組的學(xué)生采取正常的教學(xué)，按照教學(xué)計劃完成一年的學(xué)習(xí)。

5.4 訓(xùn)練結(jié)果分析

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，對兩組學(xué)生分別進行四個方面的比較，結(jié)果顯示：

⑴ 板書設(shè)計方面，兩組學(xué)生在板書成績上差異顯著。與控制組的學(xué)生相比，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生內(nèi)容表達用詞準確、板書內(nèi)容層次分明。但是相對實驗組學(xué)生來說，表現(xiàn)出板書布局不合理，條理不夠清晰。

⑵ 在課件制作方面，兩組學(xué)生的成績有顯著差異。實驗組的學(xué)生進步比較明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過明確的教學(xué)目標設(shè)計有邏輯性的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選取更加精確，制作課件的技術(shù)提高明顯。控制組多數(shù)學(xué)生的課件制作邏輯混亂，缺乏專業(yè)性和創(chuàng)新性。

⑶ 在數(shù)學(xué)知識儲備方面，兩組學(xué)生專業(yè)知識的掌握成績差異顯著。表現(xiàn)為實驗組師范生能更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識，而控制組專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有得到明顯提高。

⑷ 在綜合教學(xué)技能方面，兩組學(xué)生在講課技能方面的差異顯著，實驗組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于控制組。兩組學(xué)生在教案和教學(xué)內(nèi)容方面旗鼓相當(dāng)，不同之處表現(xiàn)在實驗組學(xué)生教學(xué)方法更加靈活恰當(dāng)，教學(xué)組織注重啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極性以及合理分配時間。教學(xué)語言教態(tài)的差異尤其明顯，控制組的學(xué)生更多的表現(xiàn)不自然、語言表達不流暢。

6 結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國的高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段，需要大量的實證研究結(jié)論來予以豐富，從而建立理論模型來更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課程本土化的進程[14]。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練是應(yīng)時之需。“翻轉(zhuǎn)”將教學(xué)活動的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，教師成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化[2，10]，形成良好的自主、合作、探究的意識與行動氛圍。引導(dǎo)師范生在本科的學(xué)習(xí)中充分利用課余時間，持續(xù)進行訓(xùn)練。初步的實驗結(jié)果證明，這種多樣形式相結(jié)合的訓(xùn)練易于施行、優(yōu)勢明顯，促進了專業(yè)知識和教學(xué)技能融合發(fā)展，有效提升師范生的教學(xué)素質(zhì)，為入職后的快速成長打下良好基礎(chǔ)。

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