王麗萍

【摘 要】傳統(tǒng)的英語教學方法對于目前的高職學生來說，很難和教學實際相互適應，任務型教學法因其目標清晰正在被逐漸的應用到高職英語泛讀的課堂教學中去。以任務為中心的語言教學的思路是近二十年來教學思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法;高職英語;泛讀課堂;價值;應用研究

中圖分類號： E251.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）08-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.058

【Abstract】Traditional English teaching methods are difficult to adapt to the reality of Higher Vocational students. Task-based teaching method is gradually applied to the classroom teaching of English extensive reading in higher vocational colleges because of its clear objectives.Task-centered language teaching is a new form of teaching thought in the past two decades.

【Key words】Task-based teaching method;Higher vocational English;Extensive reading class;Value;Applied research

在現(xiàn)今的高職英語教學工作中，在閱讀方面的教學尚存在著很多問題。傳統(tǒng)的閱讀教學模式比較側(cè)重于對語言方面的學習，學習的重點圍繞著課文里面的語法、生詞等。通過對語法、生詞的講解，使學生養(yǎng)成一種翻譯式閱讀的習慣。這種習慣的養(yǎng)成對于學生來說不能從整體上形成對語篇的閱讀，在學生的分析、推理等綜合方面來說就不能進一步的提高了。而任務型的教學模式是讓學生在老師的指導工作下，通過具體的感知以及實踐等方式達到實現(xiàn)任務目標的目的?？偟膩碚f，在教學模式的設定中讓教學的主動者與被動者明確自身所面臨的具體目標，在教學問題的解決過程中做全方位的調(diào)查活動，以便于形成一種積極向上的學習習慣，讓學生的語言以及語言的運用都可以實現(xiàn)一個質(zhì)的飛越。

1 任務型教學法

在任務型教學模式中，對于語言方面的教學是將人們在社會學校生活中的語言，并將其巧妙應用并結(jié)合在一起。老師在任務型教學的模式下根據(jù)當堂課所學到的知識來設定具體的目標規(guī)劃，通過組織活動等模式讓學生的能力可以進一步的進行發(fā)揮，從而提高了課堂效率。在任務型教學模式下學生的應該積極的配合老師完成老師所布置的一系列任務，盡可能的激發(fā)學生的主觀能動性和自身的積極性。學生在完成課堂活動的過程中，也強化了自身的探索能力并在任務完成過程中，讓學生間自己進行私下的語言交流，著對于學生的綜合能力以及自主學習能力都在一定程度上得到了鍛煉。

2 任務型教學法的目標

任務型的教學方法主要提倡了一種以人為本、專注于培養(yǎng)能力的新型的教學方法。學習語言是為了在實際的生活中也可以運用語言知識，教學活動以及任務的布置都需要一步一步的完成，先從簡單的開始學起，隨后隨著個人水平的發(fā)展逐漸的增強難度，在學習語言的過程中主要強調(diào)了一種獲取技能的過程，教師在選擇任務的同時應該均衡學生的水平。這種教學模式從學生自身的思維出發(fā)來激發(fā)學生對于英語語言學習的興趣，進而讓學生對于英語語言的學習更有信心。學生在不斷學習的過程中讓自身的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，這也是高職教育的最終目的。

3 任務型教學法的理論基礎

任務型的教學理念依據(jù)來自多方面，有心理學、社會語言學等。任務型語言教學的理論依據(jù)之一是來自對語言習慣上的研究，英語需要具有習慣性的特點，英語語法上的掌握程度也不足以支持英語語言的良好學習，對此需要超強的語言輸入，使學生可以進一步的掌握所學習到的語言特點。在學生自主完成任務的過程中，學生需要學會自己調(diào)控自己的學習目標，不斷的調(diào)整自己的學習行為以適應當前的程度，逐漸養(yǎng)成自學意識。學生通過不斷的完成任務，在真實或者是模擬情境中綜合利用自身所學到的語言知識，發(fā)展學生的語言能力。

4 任務型教學法在高職英語泛讀課堂中存在的優(yōu)勢

任務型教學模式讓學生可以更好的把握相關(guān)知識的學習，這對于高職的英語販毒課堂來說是一個福音，學生通過老師的積極引導以及相關(guān)的任務模式的推動下，來完成老師在教學中所布置的一系列問題。

4.1 實現(xiàn)了真正意義上的師生互動

現(xiàn)代的任務型教學模式與最初的教學模式相較，這種現(xiàn)代化的任務型教學模式可以讓學生與老師的互動模式處于一種相對和諧的關(guān)系，這種模式的教學可以更大程度的激發(fā)學生的學習興起以及學生自身所擁有的潛能。并且老師會一定程度的對學生進行指導工作，并進行深入的研究和討論工作，最后由老師來進行把關(guān)。在這一過程中完美的實現(xiàn)了學生與老師間的真實交流以及資源的共享。

4.2 培養(yǎng)了學生應用語言的能力

任務型教學模式中對于學生的語言實際應用能力進行了培養(yǎng)，英語語言的教學應該針對學生的需求來進行教學，學生要想真正的掌握英語語言的學習就需要培養(yǎng)各方面的能力。各方面能力的培養(yǎng)是建立在大量的實踐過程上的。在任務型教學模式下學生需要來掌握一定的知識同時也在不斷實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了知識，以一種主人公的形式分布在課程的各個部分。學生在主動完成任務的同時，也讓自身的英語語言得到了很好的鍛煉，讓自己所掌握到的知識來完成一件事，這個過程無疑是意義非凡的，進而促進了自身語言的發(fā)揮。

4.3 提高了學生的思維能力

任務型教學模式的培養(yǎng)主要是學生思維能力上的培養(yǎng)。學生對于知識有一定的認知差異，這種任務型的教學模式就可以讓不同的學生就相同的問題來進行解決，根據(jù)不同學生的性質(zhì)來增強自身的思維意識，在學生解決問題的同時也培養(yǎng)了學生的思維，對此學生的思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，有益于我國的思維創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

5 任務型教學法在高職英語泛讀課堂中的應用

5.1 創(chuàng)設直觀生動的情境

任務型教學模式可以利用學校的多媒體，為學生播放具有影響力的視頻，視頻的播放使人物情境根據(jù)、更加真實，學生可以更進一步的接觸到西方人的生活方式感受用西方人的節(jié)日氛圍。任務型教學模式需要老師在一定程度上為學生提供豐富的信息資源，為學生的語言輸入提供了保障，同時也漸漸的培養(yǎng)了學生的語言知識體系的形成，以及學生運用語言的能力。在課堂上盡可能的使用多媒體來播放與本節(jié)課相關(guān)的視頻內(nèi)容，通過學生觀看視頻的過程來進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于西方的文化可以進一步的掌握，為后期的課程學習打下了堅實的基礎。

5.2 設計科學合理的任務

在上課前布置一定量的任務，主要從西方人的行為習慣以及各種文化習俗進行討論，其次是將中西方的差異進行具體的比較等任務。老師可以讓學生分組進行討論得出所解決的問題的相應結(jié)果，學生在總結(jié)過程中需要對視頻的內(nèi)容進行總結(jié)，這一階段的培養(yǎng)主要是讓學生的主動性以及目的性可以得到很好的調(diào)動。學生在強化自身能力的同時對于西方文化的掌握也可以進一步提高。老師任務的布置需要更加的開放，以利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)讓學生在學習的過程中來表達自身的真實意思。任務的布置也需要一定的技巧，讓其具有生活化的氣息，并且對于學生來說也是十分常見的內(nèi)容，讓學生主動的參與到探索實踐的過程中來，學生在知識掌握的同時也讓自身的系統(tǒng)知識得到了鞏固。

5.3 組織學生協(xié)作完成任務

根據(jù)具體情況，將現(xiàn)有的學生分成不同的小組，小組的組建也要考慮到學生內(nèi)部的水平的均衡發(fā)展，從學生的智力發(fā)展水平以及思維方式上來看學生在分組協(xié)作的過程中，實現(xiàn)了相互促進以及彼此激發(fā)的共贏。讓學生的優(yōu)勢以及劣勢進行了互補，同時也保證了小組內(nèi)部競爭的公平性，小組內(nèi)部的討論工作結(jié)束后由小組內(nèi)部人員與老師進行傳達工作。

5.4 鼓勵學生展示任務

小組內(nèi)部間可以輪流展示自己的理由和相應的觀點，直到各個小組內(nèi)部人員匯報完畢。在聽取匯報的過程中，其他小組的內(nèi)部成員也可以提出疑問，或者是反駁，由該小組的內(nèi)部成員進行討論，討論后得出答案來回答其它小組所提出的疑問。小組成員通過討論后，進行總結(jié)和歸納。同學們通過討論以及意見的表達不但可以提高學生的口頭表達能力還可以激發(fā)學生的學習興趣。通過學生的主動學習。不但加深了學生對于課文的理解還讓師生關(guān)系的一定程度上拉近了距離。

5.5 合理評估任務

我們可以將評估分成兩種，一種是學生自評，另一種是教師評價。通過學生自評來鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并總結(jié)出其他學生的優(yōu)點，在總結(jié)過程中深入的學習從而提升自身的實力。老師的評語是對學生能力的認可，通過對學生的問題討論的過程來對表現(xiàn)突出的小組進行積極的鼓勵。合理的評估任務在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生進一步對自身能力的挖掘。

6 結(jié)束語

高職英語的泛讀課程的教學改革正在被更多的關(guān)注研究著，目前高職英語泛讀教學改革的重點是建立有效的教學模式，不斷的提高泛讀教學的效果。任務型教學模式取代了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為了課堂的主人，主動參與到課堂活動中來。任務型教學模式對于調(diào)動學生的學習積極性很有成效，同時也增進了師生情感。

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