宣樂飛

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。通過在信安專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語言》課程中開展混合式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)等方面進(jìn)行研究與改革，教與學(xué)效果提升明顯。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);信息安全;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號： G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.031

【Abstract】Blended learning is to combine traditional learning methods with networked learning to achieve optimal learning results.Through the blended learning in the course of Cyber Security's"Network Security Scripting Language"， the students' enthusiasm for learning is mobilized，embodying the teaching concept of"student main body，teacher-led". From the aspects of teaching design，resource construction，teaching implementation，assessment and evaluation，the research and reform are carried out，and the teaching and learning effects are obviously improved.

【Key words】Blended Learning;Cyber Security;Teaching Reform;Self-learning

0 引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念與教學(xué)手段的提出，為高職專業(yè)教學(xué)改革提供了豐富的實(shí)踐方法。如何低投入、高效能的選擇信息通道，并以此組織教學(xué)，提高教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）將面對面的教師授課與多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相互融合與優(yōu)勢互補(bǔ)[2]。教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語言》課程改革的必要性

《網(wǎng)絡(luò)安全腳本語言》是我校信息安全與管理專業(yè)的主干課程，主要讓學(xué)生熟練使用python語言進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全工具的開發(fā)。原有課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練、教師檢查點(diǎn)評。通過讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的教學(xué)思想，但是存在幾個(gè)突出的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性不夠。教師在教學(xué)、演示過程中占用的時(shí)間較多，學(xué)生在此過程中主要是被動的學(xué)習(xí)，參與度較低，難以形成有效的學(xué)習(xí)主體。

教學(xué)效率較低，教學(xué)效果難以保證。教師在教授知識技能過程中花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對縮短。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題，教師單一指導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間多，重復(fù)性高。課前和課后沒有有效的手段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，教學(xué)效果大打折扣。[3]

學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足。原有教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生中心的教育理念不夠，教難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為解決上述問題，需要采用混合式學(xué)習(xí)課程改革，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2 混合式學(xué)習(xí)改革實(shí)踐

開展混合式學(xué)習(xí)，需要選擇相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)過比較，本門課程使用藍(lán)墨云班課平臺作為課程改革的重要抓手，打通線上和線下學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。

為了便于學(xué)生自學(xué)，我們在原有教學(xué)資源數(shù)字化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行顆?；脑欤ㄟ^動畫、微視頻等方式，便于學(xué)生使用手機(jī)等移動平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。[4]

課前學(xué)習(xí)過程中，我們將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳平臺，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行自學(xué)，盡量減少傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺的資源集中展現(xiàn)而分散學(xué)生注意力的問題。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以通過平臺向教師進(jìn)行提問，通過討論師生互動掌握課程教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)過程中，我們通過在平臺發(fā)布相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（活動），配合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生開展線下實(shí)訓(xùn)。在此過程中，教師重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中反饋的問題，講解、演示過程明顯減少，更主要的職責(zé)是引導(dǎo)與監(jiān)控課堂教學(xué)過程。如遇問題，學(xué)生既可以通過學(xué)習(xí)線上資源進(jìn)行自主解決，也可以向教師提問，開展一對一的輔導(dǎo)。在提高效率的同時(shí)，解決了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求。通過查看學(xué)生的提交任務(wù)的歷史版本，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)課程改革提供依據(jù)。

課后，我們通過平臺發(fā)布相關(guān)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成。學(xué)生完成課外項(xiàng)目后，通過平臺進(jìn)行提交，便于教師了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

同時(shí)，通過教學(xué)平臺開展測試活動，便于教師快速了解學(xué)生對知識技能點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)反饋到教學(xué)活動中。通過設(shè)置助教這一角色，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動和學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性與主動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。

將教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩部分，其中過程性評價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)為40%，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。改革教學(xué)評價(jià)方式，通過對過程性評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)平臺在量化評價(jià)中的作用。將平臺上的各項(xiàng)活動，如考勤、學(xué)習(xí)資源、回答問題、完成實(shí)訓(xùn)與作業(yè)、測試情況等按比例列入評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)更加客觀，評價(jià)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)備，對于每位同學(xué)的考核與評價(jià)也更加便捷。學(xué)生可以通過實(shí)時(shí)的考核評價(jià)結(jié)果，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 課程改革實(shí)施效果

提高教學(xué)效率。通過使用教學(xué)平臺，教師可以完成簽到、作業(yè)、測試、提問等多項(xiàng)工作，減少了很多重復(fù)性勞動，提高了教學(xué)效率。

活躍課堂氣氛。通過手機(jī)搖一搖進(jìn)行提問搶答，通過頭腦風(fēng)暴活動開展課內(nèi)討論，通過投票聽取學(xué)生意見，合理利用手機(jī)，增加課堂的活躍度。

提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，鞏固知識提升技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，授課班級期末測試成績平均提高10%，學(xué)習(xí)效果提升明確。

4 總結(jié)

使用混合式學(xué)習(xí)，能夠有效提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后課程改革的重要方向。但該模式對于教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平提出了更高的要求。同時(shí)，也要求學(xué)生改變原有的被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高自主、自律能力。此外，該教學(xué)模式對于網(wǎng)絡(luò)、終端等基礎(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求。因此，如何發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念，是需要我們深入研究與探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國華，等.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

[2]陳謙峰，蔡華珠，謝斌.基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)選讀》課程中的運(yùn)用[J].光明中醫(yī)，2019（2）：330-332.

[3]崔寧，劉向陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《單片機(jī)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2019（2）：88-92.

[4]王曉躍，等.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2019（3）：48-53.