李嬋藝

【摘 要】依托互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和數(shù)字媒體技術的支持，微信公眾號圖文消息在人們的日常生活中所占比重越來越大，利用微信圖文消息進行學習將成為發(fā)揮微信新媒體作用的主流趨勢。文章首先介紹了微信公眾平臺、微信圖文消息與混合式教學的基本概念，通過研究制作微信圖文消息、設計整合教學過程、多方面分析教學效果三種途徑，對基于微信圖文消息的高校教育技術課混合式教學進行了研究，旨在提升教育技術課教與學的質(zhì)量和效果，促進信息技術與課程融合，更大程度的發(fā)揮教育技術的輔助教學優(yōu)勢。

【關鍵詞】微信公眾平臺;微信圖文消息;高校教育技術課;混合式教學

中圖分類號： G252;G258.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0130-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.055

【Abstract】With the rapid development of the Internet and the support of digital media technology，Wechat picture and text messages is playing an increasingly important role in people's daily life.Using Wechat picture and text message to learn will become the mainstream trend to play the role of New Media.Firstly，this paper introduces the basic concepts of Wechat public platform，Wechat picture and text messages and Blended teaching.Through three ways： research and design of Wechat picture and text messages，design and integration of teaching process，and analysis of teaching effect in many aspects，this paper studies the blended teaching of University Educational Technology Course Based on Wechat picture and text messages，aiming at improving the quality and effect of teaching and learning on educational technology course.Educational technology can be better applied to online and offline education in other disciplines and give full play to the advantages of educational technology benefit.

【Key words】Wechat public platform;Wechat picture and text message;Education technology course in universities and colleges;Blended teaching

0 引言

2018年國家教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》標志著教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，教育技術作為提升信息化教育教學水平的課程，在高等學校、尤其是對師范生的培育中占有越來越重要的地位。目前大多數(shù)教育技術授課仍采用“先教師機控制講解——后學生操作練習”的模式，此教學方式阻礙了學習者知識體系的構(gòu)建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學習者難以做到學以致用，教育者應引以為重并積極主動地改善此況。微信公眾平臺作為多媒體和網(wǎng)絡技術發(fā)展產(chǎn)品的"黑馬"之一，日益成為民眾生活不可或缺的一部分，中國新聞出版研究院發(fā)布的“第十五次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果”顯示，2017年我國71.0%的成年國民進行過手機閱讀，較2016年的66.1%上升了4.9個百分點;人均每天微信閱讀時長為27.02分鐘，較2016年的26.00分鐘增加了1.02分鐘，以微信公眾平臺、混合式教學為代表的創(chuàng)新型教學實踐呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象[1]。如何推動外生變量向內(nèi)生變量轉(zhuǎn)換，通過物質(zhì)技術促進人的能動性、創(chuàng)造性以及專業(yè)發(fā)展，是當前教育技術教學亟待解決的問題。文章基于“教育技術微學習”微信公眾平臺進行混合式教學實踐研究，旨在提升教育技術課程學習效果，推動信息技術與學科教學的融合發(fā)展。

1 微信公眾平臺、微信圖文消息與混合式教學

1.1 ?微信公眾平臺

微信公共平臺是騰訊為了讓用戶申請和管理微信公眾賬號而推出的“一對多”的信息推送平臺。微信公眾賬號通過微信公眾平臺實現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通、互動和管理，在移動互聯(lián)網(wǎng)上開創(chuàng)了一個新的溝通場景。

1.2 微信圖文消息

微信圖文消息是指通過微信平臺，把需要發(fā)布給用戶的資訊、內(nèi)容等運用多種媒體形式進行設計，并經(jīng)過編輯、排版后，主動向用戶推送的消息內(nèi)容，具有制作簡單、接收方便、可視性強等特點，特別適合于用來展現(xiàn)活動發(fā)布、新聞快訊、知識技能等方面的內(nèi)容。

1.3 混合式教學

混合式教學是指將線上自主學習與線下面對面教學相結(jié)合，整合運用多種靈活教學方式的教學模式，能夠更好的調(diào)動學習者的學習興趣，有助于學習者獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隨著教育信息化的深入，混合式教學越來越受到關注，它主張在適當?shù)臅r間、環(huán)境、媒體技術支持下，提供相契合的學習資源進行學習活動[2]。

2 基于微信圖文消息的高校教育技術課混合式教學設計

2.1 設計目的

數(shù)字化學習資源是混合式教學的重要組成部分，微信圖文消息作為一種在線學習資源，內(nèi)容豐富、形式多樣、操作簡單、易于互動傳播，深受學習者的青睞，是一種現(xiàn)代化教與學的有力工具。因此，將微信圖文消息與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，發(fā)揮學生主體作用，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力[3]。在某高校教育技術課進行基于微信圖文消息的混合式教學實踐，旨在從內(nèi)容上、形式上豐富課堂教學，為學習者提供個性化學習，讓技術與學科教學更加融合。

2.2 學習者特征分析

為使設計開發(fā)的圖文消息資源能更好的融入混合式教學過程，滿足學習者的學習需求，在進行混合式教學前，首先進行學習者特征分析，包括學習者的一般特征、初始學習能力和教學起點以及學習風格，具體從學習者的學習基礎、信息素養(yǎng)、學習方式等方面進行分析研究，以便做到因材施教[4]。

課前，通過“教育技術微學習”的“問卷調(diào)查”模塊發(fā)放《學習者學習特征調(diào)查問卷》，結(jié)果如下：此次實驗對象共有55人，受師范院校和專業(yè)影響，男女比例、文理生情況相差較大。從表1得出，手機微信在此次調(diào)查中以使用率100%奪冠，98.16%的調(diào)查者關注有學習類微信公眾號，具備一定的信息素養(yǎng)。對微信平臺學習興趣度調(diào)查結(jié)果如圖1，50.91%的學習者表示有興趣，16.36%的人非常有興趣。由此可見，調(diào)查對象比較認同此次利用微信圖文消息進行學習的方式。

2.3 教學過程設計

結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果及本次教學策略，將教學活動分為課前、課中、課后三個步驟來進行，教學流程如圖2所示。

2.3.1 課前

微信平臺與課堂教學的深度融合，助力課堂教學從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)為“以學生的學為中心”。教師將設計好的圖文消息資源通過微信公眾平臺發(fā)布給學生，包括對應的課程知識、參考范例、技巧解析等音視頻多媒體數(shù)字資源，并融合練習、討論、互評等線上活動，學生可以自主學習、互動交流[5]。如此在進行課堂教學時，學生能更有目的性、針對性地參與課堂活動。

2.3.2 課中

利用微信圖文學習資源，將教師從重復的知識講授中解放出來，落實“以學生為主體”的教學理念。教師要根據(jù)課堂反饋，靈活轉(zhuǎn)換教學方式，對于學生已掌握或易于掌握的內(nèi)容，選擇少講甚至不講，轉(zhuǎn)為小組合作探究學習。對一些復雜的知識，操作技能，學生在自主學習、合作學習過程中遇到的難點，教師要有針對性地答疑解惑，學生在多媒體設備的支持下邊聽邊看邊做，提升學習效果。

2.3.3 課后

教師在微信公眾平臺推送復習資料、課后作業(yè)習題，以及課外實踐等，通過作業(yè)習題鞏固新知內(nèi)化課堂所學;在真實的項目實踐中增強教育技術的應用能力。此外微信平臺還設有其他內(nèi)容模塊，供學習者個性化學習。

混合式教學實踐將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)銜接成一個高效的循環(huán)圈，學生帶著“問題”走進課堂，帶著“答案”走出教室，有效實現(xiàn)課堂教學的價值[6]。每一次混合式教學實踐結(jié)束后進行教學反思，對于課程的重難點、學生的疑惑點在后期進行重點練習，同時舉一反三，依據(jù)教學實踐反饋，隨時隨地優(yōu)化圖文資源，為課堂教學提供強有力的支撐。

3 基于微信圖文消息的教育技術課混合式教學效果分析

在教育技術課混合式教學實踐結(jié)束后，在微信平臺發(fā)布《學習者學習效果調(diào)查問卷》，對學生學習滿意度、混合式教學評價與反饋進行調(diào)查。問卷就微信圖文消息的設計和利用微信圖文消息學習情況兩方面進行調(diào)研，結(jié)果顯示：94.55%的學習者表示本實踐中圖文消息的設計內(nèi)容表述清晰，信息容量適度，設計合理，能有效輔助學習;89.09%的學習者認為利用微信圖文消息可以提高自主學習能力，在此混合式學習過程中實現(xiàn)了個性化學習，顯著提高了學習效果。

4 總結(jié)

信息技術的發(fā)展對人才素質(zhì)提出了新的更高的要求，教育信息化將成為人才培養(yǎng)的必由之路，智慧化教與學、混合式教學在學科教學中的應用越來越廣泛。當下，微信圖文消息閱讀已成為備受學習者歡迎的學習方式，本研究提出的基于微信圖文消息的教育技術混合式教學實踐研究發(fā)現(xiàn)：作為信息時代的“數(shù)字原住民”，多數(shù)學生對信息化學習資源興趣濃厚、樂于接受，因此在教學實踐中學生的參與度更高，課堂氛圍更活躍，小組協(xié)作更充分，更有利于培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習意識。此外豐富的數(shù)字化資源更能滿足學生的個性化需求，讓學生既能“吃飽”也能“吃好”，獲得理想的學習體驗和效果。推進教育信息化與教育改革融合創(chuàng)新，必須有力地推動數(shù)字化教學資源的充分利用，微信圖文消息的普適性、豐富性、易獲取等特點，使其成為一種實用性很強的數(shù)字化資源，教育者要根據(jù)課程目標對資源的科學性、開放性、實踐性、趣味性、互動性等進行二次開發(fā)[7]。在課中、課后環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際反饋適時、靈活調(diào)整教學過程，學生在掌握課程專業(yè)知識技能的同時，打開一種信息化思維，促進信息技術與學科教學創(chuàng)新融合，發(fā)揮教育技術輔助教學作用。

【參考文獻】

[1]中國新聞出版研究院全國國民閱讀調(diào)查課題組，魏玉山，徐升國.第十五次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J].出版發(fā)行研究，2018（05）：5-8.

[2][6]韓淼.基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（07）：65-70.

[3]陳怡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源建設研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（01）：76-78.

[4]劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（01）：48-54.

[5]晉艷.大學英語混合式學習模式在數(shù)字資源環(huán)境中的應用及研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（02）：95-96.

[7]趙冰，周芬芳.教育信息化2.0背景下地方高校教學創(chuàng)新探析[J].中州大學學報，2018，35（06）：90-95.