李程豪

【摘 要】在當前新課改的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為每個學科教學中的主旋律。在初中歷史教學中，教師要深入貫徹新課程標準的要求，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。本文就對初中歷史學科核心素養(yǎng)進行闡述，并就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行探討，希望能為廣大一線教師提供有效的參考依據(jù)。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0120-01

引言

歷史作為初中教學體系中的必修學科，其學習不單單有利于學生歷史知識儲備的提升，還有利于促進學生辯證史觀和唯物史觀的建立，對于學生核心思想素質的提升有著積極的影響作用。然而歷史資料的抽象性和數(shù)據(jù)的枯燥性特點增加了初中歷史的學習難度，加之初中階段學生的叛逆心理較為強烈，嚴重影響了初中歷史教學效率和質量的提升以及對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，幫助學生身心健康的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學學科核心素養(yǎng)概述

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生通過歷史知識的學習后，獲得的歷史知識、價值觀、情感、態(tài)度、能力等。也就是學生在教師的引導下，結合自身的能力，對歷史問題進行分析、研究和總結，得出相應的結論。在新課程標準中就提出，教師要注重在初中歷史教學中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生通過對人類歷史發(fā)展進程進行研究和分析，幫組學生學會客觀、全面的看待歷史問題。

二、初中歷史教學中存在的問題分析

歷史作為初中教學體系中的重點學科，包含了大量的歷史資料、人物事件以及數(shù)據(jù)文獻，其教學對學生思維認知水平的提升以及思想價值理念的建立有著積極的促進作用，但受到學生的性格特點以及歷史知識性質影響，初中歷史教學的效果并不理想[1]。首先，初中歷史的知識體系較為復雜龐大，包含了大量的數(shù)據(jù)文獻資料和人物事件，學習記憶難度較大，學生缺少對歷史知識的探究學習興趣;其次，初中歷史教學方式過于單一枯燥，僅僅依靠死記硬背的方式進行歷史知識的學習，導致了學生的學習效率十分低下，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的狀況;最后，學生的主體地位作用沒有發(fā)揮出來，教師在教學過程中地位過于強勢，學生只能被動的理解和記憶，缺少學習的主動探究意識。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效策略

1.構建新型的師生關系。

初中歷史教師由于長期受應試教育的影響，對學生教學時常常都是填鴨式的教學，學生被動的接受知識，導致師生之間缺乏互動交流，師生關系不對等，這都影響了學生自主性的發(fā)揮[2]。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要及時的轉變教學理念，與學生積極地構建新型的師生關系，做到與學生平等、和諧、民主的相處，加強與學生之間的互動交流，從而更好的引導學生發(fā)表自己的觀點和想法。并且，教師要注意為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的參與度，使學生對歷史學習充滿興趣，提高學生的積極主動性，這樣才能有效的實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正的做到以人為本、因材施教。

2.優(yōu)化歷史教學方式。

要想實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要轉變傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂教學手段，運用多元化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行自主探究。教師可以通過播放影視資料的方式營造生動有趣的歷史學習氛圍，活躍課堂氣氛，讓學生在觀看視頻的過程中學習歷史知識，同時激發(fā)學生對歷史的探究學習興趣和熱情，為學生今后的學習打下堅實的基礎[3]。例如：在《秦統(tǒng)一中國》的學習過程中，教師就可以為學生播放《大秦帝國》以及《秦時明月》等影視資料片段，營造出濃重的歷史氣氛和具有吸引力的課堂氛圍，將學生的注意力集中到秦國歷史文化的學習上來，極大地提高了課堂教學效率，同時還激發(fā)了學生的探究學習興趣。

同時歷史知識的學習還需要學生進行大膽的猜想和辨證，教師可以通過小組合作的模式，將學生進行合理的分組，對歷史知識和觀點進行討論交流，既有師生互動，又能生生互動，促使學生在合作學習中落實核心素養(yǎng)要求。例如：在教學《洋務運動》時，教師可組織學生就洋務運動是否可以成功，如果成功了會對當時的中國造成怎樣的影響？如果不成功，會有什么影響？學生通過小組討論交流，不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學生對歷史知識的掌握。

3.發(fā)揮學生主體地位。

在當前以人為本的教學理念下，教師要幫助學生成為課堂的主人，可嘗試構建“自主互助”學習等新型教學模式，使課堂教學不但關注“分”的課堂，更能關注“人”的課堂。對學生要精講多練，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為歷史教學的重點，借助歷史事件和人物來培養(yǎng)學生的唯物歷史觀，使學生在訓練中提升核心素養(yǎng)。例如：在教學《三國鼎立》時，學生經(jīng)常會在電視、電影中聽到曹操百萬大軍，此時，教師可以引導學生進行自主探究，分組合作搜集資料并進行自主展示、學習，還原真實的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，了解當時的社會生產(chǎn)力及人口數(shù)量，進而通過自主探究了解當時交戰(zhàn)雙方的真實兵力，這樣能幫助學生明白歷史的客觀性和真實性，這對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有著重要的作用。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師及時的轉變教學理念，堅持以生為本，結合學生的發(fā)展特點進行教學設計，優(yōu)化課堂教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，以此在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉敬玉.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）：64-66.

[2]陳麗紅.淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學[J].學周刊，2018（31）：97-98.

[3]成玉丹.初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2018（20）：26-27.