吳文賀

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)途徑，在初中數(shù)學(xué)課上，教師要對(duì)“預(yù)習(xí)案”展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用，要重視預(yù)習(xí)的重要性，提升初中生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果?！邦A(yù)習(xí)案”逐漸被人們關(guān)注，對(duì)激發(fā)初中生的興趣是有一定效果的，在初中數(shù)學(xué)課上“預(yù)習(xí)案”可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，本文分析的是在“預(yù)習(xí)案”在數(shù)學(xué)課上的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);“預(yù)習(xí)案”;設(shè)計(jì)與使用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0103-01

前言

完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最理想的程度，但是很多初中生并未按照這一過(guò)程，忽視了預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致授課的質(zhì)量受到一定的影響，在初中數(shù)學(xué)課上，教師要重視對(duì)“預(yù)習(xí)案”的應(yīng)用，讓初中生在“預(yù)習(xí)案”的支持下，提升預(yù)習(xí)的實(shí)際效率，從而預(yù)習(xí)更好地落實(shí)到初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)課的授課取得更加理想的效果。

一、初中數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

多數(shù)的教師都是會(huì)表示預(yù)習(xí)是重要的過(guò)程，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課更是如此，初中數(shù)學(xué)課本身是有一定的學(xué)習(xí)難度，若是初中生沒(méi)有展開(kāi)合理的預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致在課上難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面突破，也難以跟上教師的進(jìn)度。對(duì)初中生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)造成一定的影響，多數(shù)的教師忽視了對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，僅僅是口頭上對(duì)初中生有所要求，初中生本身也是非常思維活躍，在沒(méi)有教師明確指導(dǎo)的情況下，難以真正投入到課前的預(yù)習(xí)中，或者是基本不會(huì)預(yù)習(xí)。另外是初中生要學(xué)習(xí)的課程是非常多的，本身面臨著極大的壓力，這樣學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，就會(huì)顧此失彼，初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)難度大，對(duì)抽象思維的要求高，這樣初中生要對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要消耗很多的時(shí)間，并且未必會(huì)取得預(yù)期的成果。這樣就讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.將“預(yù)習(xí)案”與小組合作結(jié)合起來(lái)。

因?yàn)槌踔须A段的各類課程比較多，讓初中生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，在這種局面下若是強(qiáng)行讓初中生預(yù)習(xí)，就會(huì)讓初中生產(chǎn)生反感，讓預(yù)習(xí)的效果受到一定的影響，為了讓初中生預(yù)習(xí)的時(shí)間得到一定程度上的節(jié)約，教師可以組織初中生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。讓初中生在“預(yù)習(xí)案”的指導(dǎo)下，對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情，并讓思維的碰撞得到實(shí)現(xiàn)。比如在對(duì)二元一次方程組進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師對(duì)初中生進(jìn)行分組，小組的人數(shù)保持在五人左右，然后讓初中生小組展開(kāi)預(yù)習(xí)，教師可以在“預(yù)習(xí)案”上，結(jié)合這部分知識(shí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些經(jīng)典的應(yīng)用題，讓初中生結(jié)合自己的知識(shí)，對(duì)這些習(xí)題嘗試解決。初中生會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)困難，為了將問(wèn)題解決，就會(huì)在教材上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查看。這樣初中生就自然實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)[1]。

2.改善數(shù)學(xué)授課的模式。

以往在數(shù)學(xué)課上，教師占據(jù)著主導(dǎo)，初中生則是被動(dòng)的，這樣導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)課上的積極性受到影響，教師注重的是授課的進(jìn)度，忽視了初中生的預(yù)習(xí)。教師需要對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將初中生作為數(shù)學(xué)課的主體，然后教師本身起到輔助以及指導(dǎo)的作用。教師可以在“預(yù)習(xí)案”上布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，“預(yù)習(xí)案”就是初中生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。讓初中生在預(yù)習(xí)中，結(jié)合“預(yù)習(xí)案”上的任務(wù)，有具體的方向以及途徑[2]。教師提前對(duì)“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的時(shí)候，提前完成“預(yù)習(xí)案”，讓初中生有足夠的時(shí)間，同時(shí)為初中生設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，在生活中你遇到過(guò)軸對(duì)稱圖形嗎？有哪些？具體有什么樣的特點(diǎn)和性質(zhì)？讓初中生可以結(jié)合“預(yù)習(xí)案”上的問(wèn)題，對(duì)新課的知識(shí)展開(kāi)高效的預(yù)習(xí)，提升“預(yù)習(xí)案”的實(shí)際應(yīng)用效果，讓新課的學(xué)習(xí)效果更加理想。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)預(yù)習(xí)的平臺(tái)，讓初中生可以及時(shí)將自己在“預(yù)習(xí)案”的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)的過(guò)程以及其中遇到的問(wèn)題反饋給教師。教師則是對(duì)初中生實(shí)際預(yù)習(xí)的情況，有全面的了解[3]。在“預(yù)習(xí)案”中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并在接下來(lái)的教學(xué)中對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的突破，教師在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行發(fā)布，效果更加理想，信息傳遞更加及時(shí)，師生互動(dòng)也是會(huì)更加方便，同時(shí)教師可以對(duì)初中生的反饋情況進(jìn)行匯總，從而分析出初中生預(yù)習(xí)有哪些不足。

結(jié)論

總之，“預(yù)習(xí)案”的實(shí)際應(yīng)用，需要教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)課的授課難點(diǎn)以及初中生的特點(diǎn)，為初中生的預(yù)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，在“預(yù)習(xí)案”的幫助下，師生互動(dòng)更加充分，初中生的預(yù)習(xí)得到更加明確方向，教師要對(duì)“預(yù)習(xí)案”加強(qiáng)重視，并對(duì)“預(yù)習(xí)案”展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用，發(fā)揮出“預(yù)習(xí)案”的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈妍.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心問(wèn)題——例談初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：101.

[3]羅增儒.以素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的課堂研修（續(xù)）——在“第五屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)名師創(chuàng)新型課堂研修會(huì)”上的發(fā)言[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（Z2）：2-4.