董雪林

【摘 要】小組合作學習的方式是《數(shù)學課程標準》倡導的學習方式之一。在數(shù)學課堂教學中適時組織有效的小組合作學習不僅能大大提高課堂教學效率，還可促進學生合作能力的培養(yǎng)。特別是針對在原有的“先學后教，當堂訓練”的教學模式下探索“小組合作學習有效性”的教學模式。

【關鍵詞】小組合作;有效性;教學模式

【中圖分類號】G623 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0084-01

合作學習是新課程改革下非常重要的教學方法，合作教學的理念已經(jīng)滲透在教學理念中，教師和學生對合作學習的認同感在不斷增強。新課程標準把“自主探索，合作交流”作為一個主要的數(shù)學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。

但是，合作學習中也存在有形式而無內(nèi)容、有廣度而無深度的問題。合作學習的實施困境，正在由“要不要合作學習”向“怎樣合作學習”轉變。本文基于這樣的背景，探究小學數(shù)學合作學習有效實施的策略。

我們在研究的過程中，結合沁陽地區(qū)的教學特色，深入探究“先學后教，當堂訓練”教學模式下的小組合作教學模式，讓兩者相互補充，相輔相成。在研究的過程中我們先后采用問卷調(diào)查法、談話法、觀察法等多種方法進行調(diào)查，并對實驗校，實驗班數(shù)學老師的教學方法不斷進行總結，同時查閱學習國內(nèi)外先進的小組合作教學經(jīng)驗，在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益，群策群力，最后總結出一套在“先學后教，當堂訓練”教學模式下“小學數(shù)學小組合作學習”較為實用的課堂教學模式。我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式。“三步驟”：先學（看一看）——后教（議一議）——當堂訓練（練一練），具體指的是：預習——交流討論——反饋練習。

1.先學環(huán)節(jié)。老師出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習任務，學生再根據(jù)自學指導上的提示進行自學，對于有疑問的地方可以加以標注，在后教環(huán)節(jié)可以討論。學生可以采用的學習方法：小組內(nèi)自學、互學、討論;教師可以適時點撥。

2.后教環(huán)節(jié)。小組交流預習效果，交流預習中遇到的問題，共同分享學習成果。教師對共性問題進行點撥，也可以讓學生上堂板演、講解。

3.當堂訓練。對預設的學習目標進行回歸性檢測，通過分層次的練習題對學困生進行查漏補缺，對優(yōu)秀生進行拓展提升。對檢測題教師可以適時進行點撥，學生也可以采用互幫互動的方法解決。

這種教學模式有6個環(huán)節(jié)：（1）板題示標。（2）出示學習目標。（3）出示學習指導。（4）出示當堂檢測題。（5）學生講解，教師點撥。（6）鞏固提升，歸納總結。

隨著教師對小學數(shù)學課堂小組合作的過程進行不斷反思、總結，教師教學觀念不斷更新，這種教學模式會更加成熟、完善，能夠使小組合作在小學數(shù)學課堂發(fā)揮最大的效果，能夠更好地培養(yǎng)學生合作學習的能力和人際交往中團結協(xié)作的能力，真正促進學生的全面發(fā)展。

在探究的過程中我們研究小組發(fā)現(xiàn)：“先學后教，當堂訓練”教學模式下的“小組合作學習”不僅僅是激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂效率，更有利于培養(yǎng)學生的多種能力：

1.培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念。21世紀是一個信息化時代，科技發(fā)展日新月異，只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效有合作。學生在小組合作的過程中不斷體會到與他人合作的重要性，通過小組間的合作建立良好的人際關系，培養(yǎng)了學生相互溝通、相互學習、相互協(xié)作、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習的能力。在合作的過程中必須要做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。這就要求學生要有集體觀念，建立和諧的人際關系，協(xié)助他人做好小組內(nèi)的工作，互相取長補短，集中小組成員的智慧，為集體榮譽爭光。

2.培養(yǎng)了學生積極實踐、動手操作的能力。數(shù)學與生活息息相關緊密聯(lián)系，數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣離不開實踐操作?，F(xiàn)在數(shù)學教材里很多知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手操作實踐后理解和掌握的，小組在合作過程中在集體智慧中會產(chǎn)生多種多樣的操作方法，這樣既訓練了學生的動手操作能力，也拓展了學生的思路。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦又使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！睂W生在動手操作時，思維和操作相輔相成，學生在動手動腦的過程中，逐步解決相關的數(shù)學問題，養(yǎng)成了良好的實踐習慣和思維習慣。

3.培了養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

4.培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦咨詢，去實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

作為一名基層的小學數(shù)學教師，這只是我對“先學后教，當堂訓練”教學模式下的“小組合作學習”模式的粗淺認識和分析，在以后的教育教學工作中會繼續(xù)深入研究，發(fā)揮其中的優(yōu)勢，改掉其中的不足，讓“小組合作”教學模式真正服務于課堂，服務于教育教學目標，服務于學生各種能力的培養(yǎng)。