張紅紅

摘要：近些年來，我國高職院校的教育水平不容樂觀，教學(xué)方法單一陳舊，課堂氣氛死氣沉沉，師生互動少，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。一種新型的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種以“學(xué)生為主，教師講授為輔”的新型教學(xué)觀念，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，有助于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為改善高職院校的英語現(xiàn)狀，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，可逐步提高英語教學(xué)效率，為社會提供全面發(fā)展的人才。本文分析了高職院校英語教學(xué)中存在的問題，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的相應(yīng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已滿足不了社會的要求，建立新型的教學(xué)模式在高職院校英語教育中是必然結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，擁有新型的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將“學(xué)生被動聽講被動學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)過來，教師將多媒體技術(shù)和新型教學(xué)觀念相結(jié)合，增加了教學(xué)的靈活性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力[1]。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，真正地將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，促進了高職學(xué)生個性化的發(fā)展，符合高職院校教育的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是由美國的兩位化學(xué)教師提出的，在國內(nèi)外都引起了廣泛的關(guān)注。在這一模式中，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)、智能平板、手機、電腦等設(shè)備觀看教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代科技手段給學(xué)生提供一個更自由更靈活的學(xué)習(xí)方式。在課堂中，大部分時間提供給學(xué)生討論、師生共同討論和自我思考。老師在課堂上為學(xué)生解決問題，學(xué)生向教師反映課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以向?qū)W生展示明確的教學(xué)目標(biāo)，具有較大的優(yōu)勢。通過這種教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，自主規(guī)劃自身學(xué)習(xí)進度，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生英語水平參差不齊

高職院校中的學(xué)生由多種方式進入學(xué)校，每個班級學(xué)生的英語水平也是參差不齊，對英語學(xué)習(xí)也較為消極，使高職院校教師面臨著較大的教學(xué)困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語水平較低，許多教師在教學(xué)過程中也感到力不從心。同時，教師也未能創(chuàng)新教學(xué)，不能很好地將英語與學(xué)生的興趣結(jié)合到一起，導(dǎo)致英語教學(xué)停滯不前，無法有效地提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生的英語水平普遍較低，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，其次他們的英語基礎(chǔ)很薄弱，無法緊跟高職院校的英語教材教學(xué)。同時，教師在課堂上仍然采取“填鴨式”教學(xué)方法，教師在講課時并沒有考慮學(xué)生是否可以學(xué)進去，教師將教學(xué)目標(biāo)完成，但學(xué)生未必真的能學(xué)進去。長此以往，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生抵觸心理，害怕學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)沒有信心。同時，還有許多學(xué)生認(rèn)為，在高職院校學(xué)習(xí)英語是沒有用處的，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就萬事大吉，但是社會上不僅僅是需要專業(yè)人才，更需要的是高素質(zhì)的綜合性人才[2]。

（三）高職院校教師教學(xué)方式單一

高職院校英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個主要部分。許多教師主要講解基礎(chǔ)英語部分，且教學(xué)方法較為老套，對專業(yè)英語缺乏訓(xùn)練。對專業(yè)性的英語沒有針對性的要求，實用性較弱，許多教師仍然以書本為教學(xué)中心，在黑板上采用語法、單詞一對一翻譯的形式，不顧學(xué)生是否理解，導(dǎo)致學(xué)生們對英語缺乏興趣，教學(xué)效果不盡人意。同時，在英語教學(xué)中，教師一味注重英語考級，將考級視為教學(xué)的重要目標(biāo)，忽略了英語的趣味性。學(xué)生在英語課堂中一直處于被動學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，很難將自己真正地融入其中。這種教學(xué)方式無法培養(yǎng)社會需要的綜合性人才，更不利于英語教學(xué)的發(fā)展。

三、高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

（一）課前教學(xué)方案設(shè)計

在課前，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)視頻，對英語水平不同的同學(xué)采取不同的教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，應(yīng)該需要采取導(dǎo)入的方式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶入其中。將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，將重點詞匯、重點語法、句型等知識有效地講授給學(xué)生們。并且通過學(xué)習(xí)效果的匯總，教師將同學(xué)們學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題總結(jié)到一起，針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，布置拓展訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂中教學(xué)方案設(shè)計

在課堂中教學(xué)方案的主要目的就是解決學(xué)生們在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、難題。教師將匯總的難題、問題找出針對性的典型的問題進行講解。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法將課堂變成了開放性的課堂，使學(xué)生與老師之間的溝通增多，可以逐步改善學(xué)生對英語的抵觸和恐懼心理。與此同時，教師應(yīng)該有意識地帶領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結(jié)問題，逐步培養(yǎng)他們在英語課堂中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸提高高職院校英語教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高職院校提供了新穎的教學(xué)理念，它實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的互換，是一種很適用于高職院校英語教學(xué)的要求[3]。它有利于學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，增強了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)溝通，不斷提高自身綜合能力，實現(xiàn)高效英語教學(xué)，為我國社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]馬莉.高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].高職英語教育，2017（20）：42-43.

[2]馮鑫.關(guān)于高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：178-181.

[3]陶慧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（10）：150-151.