包學(xué)兵

【摘 要】很多家長(zhǎng)為了給孩子更好的生活都選擇了進(jìn)城務(wù)工，留下孩子給爺爺奶奶帶或者直接放到學(xué)校住宿，他們長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，普遍存在不同程度上的心理健康問(wèn)題，例如環(huán)境適應(yīng)能力差，情緒波動(dòng)大;人際交往能力差，不會(huì)溝通;悲觀、孤獨(dú)，出現(xiàn)輕度抑郁;存在早戀和不良的生活態(tài)度等等。針對(duì)這些問(wèn)題本文進(jìn)行了深入的探索。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;留守兒童的教育;心理健康問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G521 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0261-01

兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的行為習(xí)慣、外在素質(zhì)的好壞將關(guān)系著他們的成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，雖然同樣處于兒童時(shí)期，但是農(nóng)村留守兒童得到的父母關(guān)愛(ài)和家庭教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如父母良好陪伴的孩子。

一、相關(guān)概念界定與分析

1.農(nóng)村留守兒童及農(nóng)村留守兒童的教育。

現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村勞動(dòng)力從本來(lái)生活工作的農(nóng)村流向城市，背井離鄉(xiāng)外出打工，將孩子放在家中讓老人或者親友進(jìn)行看管的一種現(xiàn)象被稱為現(xiàn)代的留守兒童。對(duì)農(nóng)村留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、溫暖、管理的情況實(shí)施的針對(duì)性的教育和教學(xué)，可以稱之為農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題多、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，衛(wèi)生習(xí)慣差，應(yīng)多給他們關(guān)心，加強(qiáng)對(duì)他們的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.心理健康問(wèn)題。

所謂的心理健康其實(shí)指的就是一個(gè)人的人生態(tài)度，有正確的自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)別人的能力，有正常、良好的人際交往，情緒樂(lè)觀沒(méi)有長(zhǎng)期消極厭世的情況，人格健全有正確的道德觀，社會(huì)適應(yīng)能力良好、智力活動(dòng)正常的人的心理狀態(tài)。心理問(wèn)題的人是指內(nèi)在精神世界被大腦中樞神經(jīng)控制的部分所引發(fā)的健康問(wèn)題，例如性格上的極端缺陷、悲觀厭世等等。

二、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

1.父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏關(guān)愛(ài)。

父母是孩子最好的老師，但是留守兒童基本上很小就要同父母分開(kāi)了，父母需要外出務(wù)工提供給子女更好的生活條件，因此農(nóng)村留守兒童基本上得不到父母的良好陪伴。他們其中很多人都是只能在過(guò)年或者放假的時(shí)候同父母匆匆見(jiàn)上一面，平時(shí)只能在思念之中渡過(guò)，缺乏父母有效的關(guān)愛(ài)。有些父母還會(huì)比較關(guān)心孩子經(jīng)常視頻通話，有些父母則是忙于工作無(wú)法照顧孩子的學(xué)業(yè)和生活。

2.物質(zhì)生活滿足，精神生活空虛。

農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)生活基本上都是能夠得到滿足的，為了保障孩子的物質(zhì)生活在外務(wù)工的父母會(huì)定期打錢回來(lái)，將學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用安排的清清楚楚，平時(shí)還會(huì)給孩子零花錢。但是留守兒童的精神生活卻十分空虛，同爺爺奶奶交流存在嚴(yán)重的代溝。

3.留守兒童家庭條件各不相同，落差大。

雖然同樣都是留守兒童，但是他們的家庭條件卻各不相同，家庭情況的落差也非常大，有些留守兒童的父母工資比較高，工作比較好，在外多年收入穩(wěn)定，因此能夠提供給自己孩子較好的物質(zhì)生活。但是有些留守兒童父母外出務(wù)工賺的比較少，自己也要生活，所以給孩子的零花錢也不多，孩子們經(jīng)過(guò)對(duì)比之后的心理落差也是比較大的。

三、留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.環(huán)境適應(yīng)能力差，情緒波動(dòng)大。

留守兒童環(huán)境適應(yīng)能力比較差，他們從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)陌生環(huán)境過(guò)渡通常需要很長(zhǎng)的時(shí)間，例如留守兒童從小學(xué)升入中學(xué)，由于缺乏父母的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，在課堂上聽(tīng)不懂教師講解的知識(shí)回家也沒(méi)有人輔導(dǎo)功課，那么他們就需要花費(fèi)一段時(shí)間適應(yīng)教師講課的節(jié)奏，自己去摸索和探索。一旦出現(xiàn)生活或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，留守兒童的情緒波動(dòng)會(huì)比較大，很難控制自己的情緒。

2.人際交往能力差，不會(huì)溝通。

人際交往能力和溝通能力對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)非常重要，關(guān)系到兒童未來(lái)的社會(huì)交往和性格的形成。留守兒童沒(méi)有父母正確的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不懂得如何同他人進(jìn)行良好溝通的情況，人際交往的能力比較差。通常留守兒童會(huì)比較自卑，既不愿意同人溝通，也不愿意進(jìn)行過(guò)多的人際交往，尤其是不愿意同父母良好陪伴的兒童進(jìn)行交往，這往往會(huì)觸發(fā)他們的問(wèn)題心理。

3.悲觀、孤獨(dú)，出現(xiàn)輕度抑郁。

留守兒童很多都會(huì)出現(xiàn)悲觀、孤獨(dú)、輕度抑郁的情況，中小學(xué)生的心理發(fā)展還處于不成熟的階段，所以需要父母幫助他們排解不健康的情緒，留守兒童缺乏的恰恰就是父母的陪伴和關(guān)心，負(fù)面情緒積累到一定程度就會(huì)形成心理問(wèn)題。尤其是他們同人交往自卑，同學(xué)們也都不愿意同滿身負(fù)能量的人交流，久而久之就會(huì)形成悲觀、孤獨(dú)和輕度抑郁的情況。

4.存在早戀和不良的生活態(tài)度。

早戀一直都是一個(gè)家長(zhǎng)們比較害怕見(jiàn)到的字眼，對(duì)于留守兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這同樣是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。留守兒童平時(shí)同爺爺奶奶的溝通和交流都比較少，父母不在身邊，他們對(duì)于同伴之間的這種早戀關(guān)系會(huì)比較向往，但是他們年齡比較小，一旦早戀就會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)，嚴(yán)重的則會(huì)助長(zhǎng)其不良的生活態(tài)度，影響未來(lái)的發(fā)展。

四、針對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)對(duì)策

1.進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助兒童更好適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師和學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，從學(xué)校方面首先加強(qiáng)心理健康知識(shí)的教育，要讓留守兒童有這方面的知識(shí)，能夠盡快調(diào)整自己的心理適應(yīng)能力，快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，例如排練短劇、小品，或者組織兒童進(jìn)行游戲等等。

2.組織兒童多參加各種活動(dòng)，促進(jìn)溝通。

留守兒童多參加各種社會(huì)活動(dòng)能夠起到促進(jìn)溝通的效果，教師和學(xué)校應(yīng)該為兒童安排這樣的機(jī)會(huì)，例如到其他學(xué)校去參觀、訪問(wèn)，利用周六周日帶領(lǐng)學(xué)生到田野中進(jìn)行調(diào)查，或者組織學(xué)生進(jìn)行文藝、體育活動(dòng)等等。在活動(dòng)之中有目的、有計(jì)劃的幫助兒童改變不良的溝通和交流方式，提升其人際交往和溝通的能力。

3.教師深入家庭進(jìn)行家訪，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

班級(jí)上有留守兒童或者留守兒童比較多的教師應(yīng)該經(jīng)常深入到這些家庭進(jìn)行家訪，了解留守兒童真實(shí)的家庭生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不要懷有偏見(jiàn)去輔導(dǎo)。對(duì)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的留守兒童建議應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的輔導(dǎo)，以便于留守兒童能夠獲得良好的指導(dǎo)，盡快擺脫心理健康問(wèn)題。

4.普及青春期的心理健康教育。

對(duì)于留守兒童的青春期教育要比普通兒童更加重視，留守兒童處于青春期的過(guò)渡時(shí)期，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣爺爺奶奶難以啟齒或者不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)留守兒童形成一定的心理困擾，甚至有些女孩子的青春期發(fā)育會(huì)被嘲笑。所以要普及青春期的心理健康教育，為留守兒童提供一個(gè)良好的青春期成長(zhǎng)環(huán)境。要讓留守兒童知道什么事情可以做，什么事情是對(duì)的，什么事情不可以做，什么事情是不對(duì)的，有是非觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童遇到的心理問(wèn)題非常多，雖然父母外出務(wù)工為子女提供良好的物質(zhì)生活是一個(gè)趨勢(shì)，但是希望更多的農(nóng)村家庭父母能夠承擔(dān)起對(duì)子女家庭教育的責(zé)任，讓兒童有一個(gè)更加健康和美好的童年生活。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《與農(nóng)村小學(xué)生心理溝通有效性的策略研究》（fgjy18072）研究成果。