陳娟娟

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科一直是我國(guó)教育學(xué)科體系中最為重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)重視。語(yǔ)文教學(xué)中含有多方面的內(nèi)容，其中主題閱讀教學(xué)更是重點(diǎn)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的核心與根本所在。主題閱讀的教學(xué)有助于小學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。但是當(dāng)前我國(guó)主題閱讀教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，本文針對(duì)當(dāng)前主題閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，并提出相應(yīng)提高主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，希望對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0186-01

一、精心篩選內(nèi)容，多角度提煉主題

主題閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教材的支持，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都有明確的主題，為教師的主題閱讀教學(xué)提供了很大的幫助。教師在利用語(yǔ)文教材進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，一定要先對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從教材的角度去提煉里面的主題。語(yǔ)文教材中含有很多的內(nèi)容，教師要深入研究教材內(nèi)容，具體了解這些內(nèi)容寫(xiě)得是什么，不斷思考作者寫(xiě)這些內(nèi)容的意圖，確保提煉的主題具有精確性。教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)除了利用語(yǔ)文教材外，還可以利用生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，教師利用生活實(shí)踐中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓小學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于四季景色知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué)。一年四季景色都是不同的，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，百花盛開(kāi);夏天熱風(fēng)習(xí)習(xí)，荷花盛開(kāi);秋天則是落葉繽紛，秋高氣爽;冬天寒風(fēng)刺骨，銀裝素裹。教師通過(guò)這些去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，體驗(yàn)到四季的主題。有了明確主題后，教師可以圍繞這些主題，有目的地為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)尋找相關(guān)主題或是相反主題，去掌握這堂語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力與激情，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多種途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造一個(gè)比較輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師在教授《山雨》、《望岳》、《靜夜思》等涉及到山川日月的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生去大自然中親身體驗(yàn)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果時(shí)間不足，教師可以利用先進(jìn)的多媒體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生切身感受這些內(nèi)容中的景色。

二、促進(jìn)交流，學(xué)生深刻剖析主題

在主題閱讀教學(xué)中，交流部分可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程都要圍繞著教學(xué)過(guò)程主體，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的討論指引正確的方向，在他們遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是不能越俎代庖，直接給他們答案。在交流環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞語(yǔ)文教材中的一篇或是兩篇教材課文進(jìn)行講解，對(duì)文中的字詞句段等重點(diǎn)進(jìn)行講解推敲，使得學(xué)生了解整篇課文中的魅力所在。這個(gè)過(guò)程主要是教師根據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文教材中，讓學(xué)生從淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬他們的閱讀面，同時(shí)在閱讀過(guò)程中，可以利用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，做到快速朗讀課文，了解文中講解的內(nèi)容和情感脈絡(luò)，進(jìn)而做到深入挖掘作者的主題思想。教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，教師的教學(xué)要做到根據(jù)小學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而不是被某電子教案羈絆，人機(jī)交流無(wú)法取代人與人間的互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是為了讓小學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上能夠通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想等方式去做到再造想象與情感解讀，教師教學(xué)中如果只是利用圖像直覺(jué)去取代語(yǔ)言感知，會(huì)使得學(xué)生的想象力受到壓制，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，與語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)完全背離。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意恰到好處，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用多媒體。教師在進(jìn)行閱讀主題教學(xué)時(shí)，可以幫助小學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，讓小學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，并在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，要養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。

三、提升學(xué)生閱讀思考能力

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)水平、質(zhì)疑問(wèn)難水平都處在一個(gè)較低的程度，使得他們的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)、獲得信息量都比較低。教師在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容提出想要問(wèn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往水平不高，甚至有些問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，并沒(méi)有鍛煉小學(xué)生的思維能力。因此，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，將問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上。而點(diǎn)子也就是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)中要教導(dǎo)小學(xué)生正確質(zhì)疑的方法和途徑。首先要從語(yǔ)文課題入手，抓住文章題眼進(jìn)行發(fā)問(wèn);其次就是要抓住文中的矛盾，將課文中比較矛盾的地方給揭示出來(lái);最后就是比較優(yōu)劣，教師可以將文中的重點(diǎn)字詞句畫(huà)出來(lái)，然后比較作者為什么這樣寫(xiě)，而不是那樣寫(xiě)，為什么用這個(gè)字詞，卻不用類似的別的詞。例如在語(yǔ)文課文《石榴》中寫(xiě)到“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，就可以提問(wèn)為什么用“抽”，卻不用“生”或是“長(zhǎng)”。通過(guò)抽絲剝繭的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提升他們的思考能力。

四、實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中最后一步就是要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章主題，拓展他們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的目的。因此，教師教學(xué)要注重讓小學(xué)生走出校園，不能將教學(xué)局限在校園里面，將教學(xué)融入到大自然、融入到社會(huì)、融入實(shí)踐中，做到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。例如，教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生親近自然，融入到自然風(fēng)景中。教師可以讓小學(xué)生自己搜集資料，寫(xiě)相關(guān)游記，并與其它通行進(jìn)行交流，同時(shí)也可以讓小學(xué)生自己編排對(duì)聯(lián)，歌頌我國(guó)的大好河山。通過(guò)這種學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又能培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師多是通過(guò)照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，而語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)更注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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