馬文海

【摘 要】在當(dāng)前，社會的城鎮(zhèn)化腳步正在逐漸的加快，導(dǎo)致一些留守兒童伴隨著父母到外地就學(xué)，使得農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中的生源在逐漸的減少，流失非常嚴(yán)重。在這樣的條件下，原本一個班級的十幾名學(xué)生逐漸的縮減成二三十名甚至是十幾個人，使得在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，小班化成為主要的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)借助小班化來引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互相幫助，使得學(xué)生間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使得教學(xué)效果得到顯著提升?；诖耍疚膶⒁源藶檎n題，對相應(yīng)的開展策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小班化;互幫互助;方法探究

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0174-01

前言

自小班化這一教學(xué)模式走入到人們的視線以來，這樣的教學(xué)模式也發(fā)揮著獨有的優(yōu)勢，比如，可以實現(xiàn)面向于學(xué)生個體，針對學(xué)生個性，來增強(qiáng)教學(xué)的針對性、有效性、時效性，并使生生和師生間的結(jié)合越來越緊密。在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師就經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，小班化模式的應(yīng)用可以將學(xué)生在課堂中的主體性更好的展現(xiàn)出來，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的發(fā)展力和原動力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師一定要利用好這一模式，引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互相幫助，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、實現(xiàn)合理分組，促進(jìn)互幫互助

在目前農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，小班化已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是，教學(xué)效果的提升卻是永恒的教育命題[1]。從以往的教學(xué)模式上看，在小班化這一模式下，學(xué)生間非常容易出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，學(xué)生間的差異性非常大，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該解決的問題，只有這樣才能使均衡教育得到實現(xiàn)。因此，針對這一現(xiàn)狀，教師在實踐教學(xué)的實際開展中，就可以采用互幫互助這一模式，將中等生和優(yōu)等生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，和學(xué)困生、后進(jìn)生一起形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)困生在這其中受到相應(yīng)的影響和感染，知道自己是被幫助、被重視、被關(guān)注的，使其能端正好學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，使其能跟隨住課堂的腳步，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

例如，在小班化模式下，教師在構(gòu)建互幫互助小組的過程中，可以實行2+1這一形式，也就是在一個小組中應(yīng)有一個學(xué)困生、一個中等程度的學(xué)生、一個優(yōu)質(zhì)生，三個層次的學(xué)生共同組成一個小組，使得學(xué)生在合作當(dāng)中互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在這其中，針對于學(xué)困生，教師應(yīng)對其進(jìn)行積極的鼓勵，給學(xué)生預(yù)留更多的發(fā)言機(jī)會，使學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。中等生和優(yōu)質(zhì)生也應(yīng)對學(xué)困生起到帶動作用，小組成員間都應(yīng)共同發(fā)展、和諧平衡。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，任何一個學(xué)生都不能處在旁觀者的位置上，而是要積極、主動地參與其中，發(fā)言機(jī)會應(yīng)是均等的，學(xué)困生在這其中應(yīng)學(xué)會獨立思考，善于表達(dá)自己的想法，使得小組成員間實現(xiàn)相互交流，使得小組間實現(xiàn)互相理解、互相尊重，達(dá)成最佳的發(fā)展和進(jìn)步。

二、合理設(shè)置內(nèi)容，開展有序教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要想使得互幫互助這一模式得到良好的運行，教師首先就應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行分析，只有這樣才能基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生增強(qiáng)興趣，在學(xué)習(xí)中更加主動和積極，使得互幫互助這一模式在每個環(huán)節(jié)中都得到滲透，將效用真正的發(fā)揮出來[2]。

例如，在課前導(dǎo)入當(dāng)中，教師就可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式來對學(xué)生的注意力起到一個集中的作用，并在此基礎(chǔ)上拋出一些數(shù)學(xué)問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。比如，在講解“分?jǐn)?shù)認(rèn)識”這一知識點的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，現(xiàn)在一共有五個蘋果想要分給五個人應(yīng)該怎樣分呢？這個問題比較簡單，學(xué)生都可以自己回答;在那之后，教師可以再拋出一個問題，現(xiàn)在有三個蘋果要分給五個人應(yīng)該怎樣分呢？在這時，很多學(xué)生都會遇到困難，使得學(xué)習(xí)停滯不前。在這時，教師就可以讓學(xué)生間進(jìn)行合作交流、互相探討，借助集體的力量使這一問題得到解決，可以通過畫圖或者實物的方式，對蘋果進(jìn)行劃分，使得學(xué)生嘗試著找尋到正確答案，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生得到鍛煉，使學(xué)生間真正的實現(xiàn)互幫互助，使得每個學(xué)生都能進(jìn)行發(fā)展和參與。

再例如，教師在教學(xué)中也可以使用任務(wù)驅(qū)動法，就是將教學(xué)任務(wù)視為一個整體拋給學(xué)生，讓學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式予以完成。比如，在講解“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識點的過程中，教師可以在課前利用現(xiàn)代技術(shù)制作微課，可將圖形的動態(tài)過程以視頻的方式展現(xiàn)出來，而在課堂中就可以利用多媒體將微課展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以小組合作的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行探究，最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生在這其中發(fā)展思維，實現(xiàn)互幫互助，達(dá)到理想成效。

三、善用合理評價，增強(qiáng)激勵效用

在小班化模式下，要想使學(xué)生間實現(xiàn)互助，教師應(yīng)對合理評價這一方面加以注重，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點，來發(fā)揮激勵效用，使得學(xué)生深化在合作當(dāng)中的體驗感，使得學(xué)生在合作中始終保持激情和興趣，達(dá)到理想中的合作效果[3]。

例如，在進(jìn)行評價的過程中，教師可以將小組評價和個人評價結(jié)合在一起，先對小組整體的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，只要學(xué)生的合作態(tài)度是端正的，教師就應(yīng)給予激勵評價，使得學(xué)生的體驗感、成就感得到增強(qiáng)。在這之后，再對個人進(jìn)行評價，特別要對學(xué)困生予以關(guān)注，對學(xué)困生的微小進(jìn)步予以鼓勵，使得互幫互助這一模式得到真正的實現(xiàn)。

結(jié)論

綜上所述，眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，與小學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特點是不相符的。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地借助小班化這一模式，來促使學(xué)生間實現(xiàn)互幫互助，并要針對學(xué)生實際的心理訴求和認(rèn)知規(guī)律，來對小班化這一模式進(jìn)行深入性的探究，促使學(xué)生間實現(xiàn)共同發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，保障教學(xué)目標(biāo)得到一一的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明杰.農(nóng)村小學(xué)高年級小班化數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2019（02）：74-75.

[2]周廣玲.小學(xué)英語小班化有效教學(xué)法的探究[J].中國校外教育，2018（30）：103+107.

[3]王建草，劉志霞.小班化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2018（18）：115.