陶凌

【摘 要】地理學科是一門極具實踐性的學科，它與我們的生活環(huán)境緊密相連。課堂教學是提升學生地理素養(yǎng)、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素，因此提升高中地理課堂教學效果、贏得高中地理課堂教學主動權(quán)應予以高度重視。該文擬通過創(chuàng)新教學情境、教學方法和教學環(huán)節(jié)，贏得高中地理課堂教學主動權(quán)，有效提升地理課堂教學的合理性、科學性和有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教法;高中地理課堂;主動權(quán)

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0167-02

隨著新課程改革的貫徹和落實，教育工作者們愈加重視如何提升課堂教學的有效性。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學理念偏向“教師主體”，教學內(nèi)容枯燥乏味，教學方式單調(diào)無趣，無法調(diào)動學生積極參與課堂活動，教學效果較差。因此，教師在高中地理課堂教學中，必須對教法進行改革和創(chuàng)新，贏得高中地理課堂教學主動權(quán)，提高課堂效率，促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境。

新媒體時代的到來，對眾多的教育工作者的信息素養(yǎng)提出了新的要求。教師在高中地理課堂教學中，應與時俱進、不斷進行自我更新，努力提升自身的新媒介素養(yǎng)，打破以往僅由教師語言的描述開展教學活動的局面。教師應該利用一切可利用的良性媒介技術(shù)，為學生展示生動有趣的地理現(xiàn)象和豐富的地理知識，讓學生在教師為之創(chuàng)設(shè)的地理媒體情境中打開認識世界的眼界，完善學生的世界觀，促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

以往的高中地理課堂以“教師的說”為主，學生只是被動地接受教師“灌輸”的地理知識和考試技巧，地理課堂缺乏師生互動，學生獨立思考的時間較少，學生的大腦沒有得到充分的激活，學到的地理知識也未能得到充分內(nèi)化和吸收，無法建構(gòu)自己的地理知識體系。因此，要創(chuàng)新教法，就必須為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生進行獨立思考、分析和判斷，激活學生的地理思維，提升學生的地理素養(yǎng)。教師在高中地理課堂教學過程中，可以通過設(shè)置懸念、提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等方式加強和培養(yǎng)學生的思維能力。如在高中地理（湘教版）必修1第三節(jié)“大氣環(huán)境”的教學中，教師可以通過提問“太陽輻射既能到達地球表面，又能到達月球表面，可是月球表面白天的溫度可高達127℃，夜晚溫度則降至-183℃。與月球相比，地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？”進行情境導入，以提問的形式引發(fā)學生的思考、激發(fā)學生的學習熱情，并自然地開始講授新課程。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。

在高中地理課堂教學過程中，僅靠單一的講授法，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也不能讓學生對所學習的地理知識產(chǎn)生深刻的記憶。因此，高中地理教師在課堂上，應不斷豐富教學形式，開展靈活多樣的教學活動，以學生為主體創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生真正參與和投入到地理課堂之中，而不是以“旁觀者”的身份被動的接收教師傳遞的信息，讓學生將教師傳遞的信息轉(zhuǎn)化為外顯的能力和內(nèi)在的思想。例如，教師在高中地理課堂上，每節(jié)課可以讓每個學生擔當五分鐘的地理“小老師”，這樣不僅能夠促使“小老師”自己在課前進行充分的準備，豐富自身的地理知識體系，又能夠給其他同學補充地理知識，能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也能培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

二、創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習

1.實施啟發(fā)式教學法。

在傳統(tǒng)的高中地理教學中， 多采用“教師講、學生聽”、“教師問、學生答” 的模式，這種呆板固化的教學模式難以使學生對地理真正產(chǎn)生學習興趣，而且抑制了學生的個性，不利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處熢诟咧械乩碚n堂教學中，應對學生實施啟發(fā)式教學法，循序漸進地引導學生對地理現(xiàn)象和問題進行積極的思考，啟發(fā)學生獨立提出解決地理問題的方案并將所學的地理知識“圖式化”儲存進自己的大腦“硬盤”。

2.開展探究性學習。

傳統(tǒng)高中地理課堂上，學生只是被動地學，很少進行積極主動地學習。因此，創(chuàng)新教法必須改變傳統(tǒng)的學生學習模式，讓學生進行自主的探究性學習，增強學生自我教育的能力，培養(yǎng)學生形成自我學習的良好習慣。比如，在學習高中地理（湘教版）選修4的“城市化”時，教師可以讓學生結(jié)合生活實例，談一談對城市化的理解，這一活動對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)活動、土地利用、農(nóng)村生活方式有何影響。通過提問的方式讓學生去查找資料進行自主探究學習。

3.開展合作性學習。

合作學習是新課程標準的內(nèi)在要求，對學生群體意識的發(fā)展意義重大。教師在高中地理課堂教學中應創(chuàng)新合作學習的形式，通過小組討論、小組對話、小組操作、小組辯論、小組調(diào)查、小組競賽、小組演繹等形式開展合作性學習。比如在學習高中地理（湘教版）必修3“區(qū)域的基本含義”時，教師讓學生分組討論，可以從哪些方面介紹自己所生活的地域，討論后每組各派一名學生進行總結(jié)匯報，最后由教師統(tǒng)一點評。通過小組討論的方式促進學生的合作學習，提高學生的群體意識。

三、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化地理課堂設(shè)置

創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新高中地理教法的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)就是要使自習-討論-點撥-練習-小結(jié)五個環(huán)節(jié)緊密銜接，不斷優(yōu)化地理課堂設(shè)置。

1.自學。

這一環(huán)節(jié)是整個地理教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。讓學生在課前根據(jù)學習的地理主題查找資料、進行自主地總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，自學的形式可以以個體的形式展開，也可以以小組合作的形式開展。

2.討論。

這一環(huán)節(jié)是整個教學環(huán)節(jié)的點睛之筆。在地理課堂的開始，由學生向教師提問，教師和其他學生一起對該學生提出的問題進行解答，或者由教師確定討論主題，讓學生分組討論并對小組討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)和適當?shù)攸c評。

3.點撥。

這一環(huán)節(jié)是高中地理課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由教師進行基礎(chǔ)地理知識的講授，并對學生的疑惑之處加以點撥，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。

4.練習。

這一環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)的鞏固和深化。在學生充分掌握所學地理的基礎(chǔ)之上，通過對習題的練習，加強對地理知識的理解。

5.小結(jié)。

這一環(huán)節(jié)是整個教學環(huán)節(jié)的總結(jié)。小結(jié)可以由教師提出，也可以由學生共同討論得出，是對課堂上所學知識的概括和歸納。

四、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新高中地理教法，能夠讓教師贏得教學主動權(quán)，從而提升高中地理課堂的教學效果，助推學生地理素養(yǎng)的自我發(fā)展、自我完善。

參考文獻

[1]楊學靜. 創(chuàng)新組織形式贏得課堂主動權(quán)[J]. 教書育人：教師新概念， 2018.

[2]曾勇. 新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新[J]. 新課程（中學）， 2015（12）.