吳曉芳

【摘 要】初中生物的教學中，要想建立有效的課堂，應從生物的整體課堂環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建出輕松自由的活動氛圍，教師應從備課、授課等不同的視角出發(fā)，將生物的問題以簡化繁，將生物抽象的知識點轉(zhuǎn)化為直觀的信息，課堂教學中始終以學生為本，圍繞學生展開一切的教育活動，尊重學生的主觀意愿，能夠幫助學生在課堂上展示自己的優(yōu)勢，建立生物學習的信心，教師應從多視角探究生物課堂互動的方式，調(diào)動學生的參與積極性，提高生物的教學整體效率。

【關(guān)鍵詞】初中;生物課堂;有效教學;策略

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0167-01

引言

初中生物的信息不僅較為抽象，且學生對于生物的基礎(chǔ)理解相對于其他的科目還較為淺薄，此時教師應幫助學生形成對生物的興趣，并展開生物的有關(guān)問題探究，鼓勵學生從被動到主動，走上主動的生物探究舞臺，可自主的獲取信息并分析信息，在生物的聯(lián)想中，結(jié)合自己的認知內(nèi)容及時查漏補缺，對生物形成較為宏觀的認識，進一步的獲得自我的發(fā)展，促進學生生物的素養(yǎng)形成，以此達到課堂教學有效性的目的。

一、有效備課

首先備課應有明確的目標，在備課中不僅要基于教材的信息，提煉出重點，可從淺層面的問題分析到深層次的知識點理解，讓學生構(gòu)建邏輯性的生物思維，還應從學生的視角出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好，讓學生能夠在生物的探究過程中，自然的衍生出熟悉感與愉悅感，此時學生消除畏難情緒，可進一步的推進課堂的知識互動，教師應把控課堂上的引導力度，避免對學生的過多干預，同時也要及時的在學生一頭霧水的時候，幫助學生撥開云霧，看到生物的本質(zhì)，需要教師在備課中，吃透較次并充分的了解學生的情況，避免生物導入的知識超脫學生的認知范疇，讓學生力不從心，也避免知識點過于淺薄，不夠探尋到生物的內(nèi)里世界。另外教師可在備課中設(shè)想如何去吸引學生的注意力，能夠短時間的調(diào)動學生參與的熱情，并結(jié)合學生原本的生物累積進行深層次的問題延伸，此時教師考慮的因素較多，應綜合化、系統(tǒng)化的展開分析，實現(xiàn)備課的有效性。

二、有效講授

有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問

有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、有效反思

在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。老師在教學中給予適時的調(diào)控和指導，發(fā)揮學生的主體作用。合作學習的教學模式首先將學生科學合理的分成相應的教學小組，組內(nèi)成員進行合理的分工，每位學生都能夠各司其職，積極參與到教學中來，發(fā)揮自己的作用，提高教學的有效性。例如，在進行實驗《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時，老師可以選擇合作學習的教學模式，先讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行討論，然后通過實驗來進行操作，小組成員之間相互配合，有的準備實驗器材，有的準備實驗材料，有的進行實驗操作，有的記錄實驗過程等，這樣不僅能高效的完成實驗教學，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

結(jié)語

總之，初中生物課堂教學的情況直接決定了學生對生物知識的掌握狀況，并且對學生學習生物有著啟蒙的作用，對新時代全方面人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對初中生物課堂有效教學策略的分析，能夠幫助教師更好地進行教學活動并且順利完成教學目標，激發(fā)學生們對生物學習的興趣，引導學生們熟練掌握生物知識與技能。

參考文獻

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