張健堃

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀作為對(duì)本民族母語(yǔ)的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅擔(dān)負(fù)著傳承文明、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重任，也是每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該更好的掌握的一門(mén)語(yǔ)言。但由于中文的復(fù)雜，即使占據(jù)中小學(xué)師生很多的時(shí)間和精力，但結(jié)果往往不盡人意。于是筆者想借鑒英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，來(lái)用在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯作為作為外語(yǔ)的基本技能，英語(yǔ)閱讀是在英語(yǔ)技能中是運(yùn)用較多的一項(xiàng)。英語(yǔ)作為媒介，在世界交流中都有重要的作用。而閱讀策略的運(yùn)用得當(dāng)有助于讓閱讀水平顯著提高，通過(guò)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)能讓中國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)有什么啟示呢？本文淺談了英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的含義和重要性，然后通過(guò)這個(gè)閱讀策略教學(xué)的模式給予語(yǔ)文閱讀策略的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;策略教學(xué);語(yǔ)文閱讀;啟示

前言

2019年的今天，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)依然存在一些讓人憂心的局面，尤其是語(yǔ)文閱讀方面。語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重的部分，但很多學(xué)生還是很難去理解這門(mén)母語(yǔ)的真正含義。面對(duì)這樣高耗低能的局面已經(jīng)存在，筆者想要用自己的方式去研究以及為語(yǔ)文閱讀策略的教學(xué)做一份貢獻(xiàn)，減少筆者學(xué)生詞不達(dá)意的情況。

在英語(yǔ)閱讀策略的研究上，現(xiàn)今已有了很多的成果，所以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀策略教學(xué)有一些啟示和幫助。這樣老師們也能通過(guò)這項(xiàng)研究，了解更多的相關(guān)策略，繼而更好的傳授給學(xué)生。

一、英語(yǔ)閱讀策略的含義

英語(yǔ)閱讀策略，是指在學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在英語(yǔ)閱讀中，會(huì)有一些困難，然后閱讀的時(shí)候要有意識(shí)地去主觀調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程。即更有目的、更有計(jì)劃的去閱讀，然后運(yùn)用一些技巧或者技能的閱讀過(guò)程。英語(yǔ)閱讀的策略有如下：略讀，懂得主要意思、猜測(cè)生詞的大概意思、進(jìn)一步推理文章的內(nèi)容，但不僅僅局限于此，只要是含有讀者為了達(dá)到預(yù)期的閱讀目的所采取的有效果的，控制性的行為。

二、語(yǔ)文閱讀策略的重要性

筆者作為小學(xué)語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的孩子們其實(shí)會(huì)說(shuō)很多中文。畢竟中文作為母語(yǔ)，在日常生活中，是溝通的橋梁，運(yùn)用機(jī)會(huì)最多的一門(mén)語(yǔ)言。但更多是小學(xué)同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)字、懂得詞語(yǔ)的意思，但就是不理解其中的含義。

1.語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，諸多的內(nèi)容都很復(fù)雜，尤其是閱讀教學(xué)中，耗時(shí)長(zhǎng)卻收效甚微。作為母語(yǔ)，作為中華文化千萬(wàn)年的傳承，教會(huì)學(xué)生們掌握好這門(mén)語(yǔ)言可以說(shuō)是重中之重的任務(wù)。那么作為閱讀的主體，學(xué)生們從呀呀學(xué)語(yǔ)到在課堂上老師教會(huì)拼音、字體開(kāi)始，做了那么多的筆記和功課，卻鮮少有人真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立分析文章的能力。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀的指導(dǎo)都是簡(jiǎn)單的獲取文本知識(shí)，這樣的方式方法，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生們自主閱讀的技能，也只能教會(huì)他們掌握最淺顯最基礎(chǔ)的知識(shí)?？梢赃@樣說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)只注重了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)陳述性知識(shí)，卻缺少了閱讀方法的合理利用，幾乎都是程序性的知識(shí)，而不是策略性的知識(shí)。

原本的語(yǔ)言閱讀教學(xué)更多的是從老師的角度出發(fā)，很少會(huì)去分析學(xué)生的想法。但實(shí)際;來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是真正作為閱讀的主題，所以如何去調(diào)節(jié)學(xué)生的自我主動(dòng)以及自我調(diào)動(dòng)情緒也很重要，這樣才能促進(jìn)他們的閱讀能力，從而取得更好的閱讀體驗(yàn)。

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師們只提供了一些比較簡(jiǎn)單、外在的方式來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，缺乏高層次的指導(dǎo)，幾乎沒(méi)有任何信息的加工，比較陳舊。

所以現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀以及不斷調(diào)整學(xué)生自己本身閱讀存在的問(wèn)題，是筆者研究英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的啟示的原因。

2.從英語(yǔ)閱讀策略中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，雖然在世界廣泛使用，但其實(shí)也有許多詞不達(dá)意的時(shí)候。同樣是語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很多共通之處。常見(jiàn)也有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，懂得英文單詞的意思，甚至句型結(jié)構(gòu)，但就是不懂句子串聯(lián)起來(lái)的意思。

閱讀行為和閱讀本身是不同的，不能一概而論。因?yàn)殚喿x行為的多少不能表示閱讀能力的強(qiáng)弱。例如：一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子，每天看很多英文故事，但不能代表他就擁有一個(gè)很強(qiáng)的閱讀能力。閱讀與理解知識(shí)的多少有正相關(guān)，但不能完全相等同。

筆者作為小學(xué)的老師，了解到學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)慣中，已經(jīng)對(duì)基本的字、詞、句型、翻譯，然后生成一個(gè)最終的答案。這樣一個(gè)固定的認(rèn)知模式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)以及閱讀的時(shí)間慢，耗時(shí)也很長(zhǎng)，也不利于文章主要脈絡(luò)的把握。在這種固定模式下，既有有可能忽略整體的理解，缺乏宏觀的語(yǔ)文閱讀能力。

而英語(yǔ)閱讀，是在外語(yǔ)環(huán)境下，獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)竅門(mén)的重要途徑。英語(yǔ)的閱讀又和語(yǔ)言的輸入掛鉤，語(yǔ)言的輸入不僅僅是單詞詞匯量的掌握，更是自然環(huán)境的條件下，通過(guò)閱讀劣跡的外語(yǔ)信息。而現(xiàn)在的學(xué)生普遍有一種閱讀的障礙，非常影響閱讀的效率和效果。而產(chǎn)生這種閱讀障礙的原因，主要有閱讀的心理障礙和閱讀觀念以及行為的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，閱讀無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文還是任何小語(yǔ)種都是每個(gè)人掌握詞匯和詞義以及句型的最有效的途徑。

作為小學(xué)的老師，筆者認(rèn)為閱讀最大的障礙就是孩子們對(duì)生僻字的恐懼，生字不認(rèn)識(shí)，生字組成的詞更加不懂意思，詞匯連接成的句子也不明白意思，最后整篇文章就完全不能理解了。這不僅影響了他們的不自信心理，讓他們產(chǎn)生畏難的情緒，從而失去了對(duì)閱讀的興趣，閱讀速度和最后呈現(xiàn)的結(jié)果也大打折扣。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的了解和學(xué)習(xí)，筆者明白語(yǔ)言閱讀策略也有非常重要的地位。語(yǔ)文閱讀策略的教學(xué)如果開(kāi)展得好，那么就能提高筆者學(xué)生的閱讀速度，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀篇章的理解能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，曾經(jīng)以盲目的死記硬背已經(jīng)不再是主流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)。不能只會(huì)寫(xiě)，需要又會(huì)讀又會(huì)寫(xiě)，齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式。那么這就意味著學(xué)生們掌握語(yǔ)文閱讀策略的方法，不僅僅是能應(yīng)對(duì)應(yīng)試的環(huán)境，更能縮短閱讀的時(shí)間，讓他們能夠明白詞匯、懂得句型、理解深意，并且運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中來(lái)。

筆者認(rèn)為傳授給他們一些必要的閱讀策略非常重要，讓小學(xué)的同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生極大的興趣然后通過(guò)興趣的指引，漸漸積累更多的語(yǔ)文詞匯信息，最后提高閱讀的效率效果。

三、語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的方式

研究表明，閱讀策略能夠很有效果的促進(jìn)學(xué)們閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，且能夠有效果地改善學(xué)生的閱讀能力，更加提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

閱讀策略是讀者用來(lái)理解各種各樣文章的有意識(shí)的靈活的計(jì)劃和過(guò)程。那么所謂語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)就是需要，老師通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)以及閱讀的意識(shí)、掌握以及合理運(yùn)用的策略來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成果，從而逐漸形成的一種策略能力。隨著新課標(biāo)的改革日漸深入人心，策略教學(xué)也逐漸受到教學(xué)界的重視。曾經(jīng)的機(jī)械式的閱讀方式早已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)。策略教學(xué)強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)性、主動(dòng)性、靈活性、針對(duì)性，都能在學(xué)生閱讀苦難的時(shí)候督促他們做出積極的反應(yīng)，盡快的調(diào)整策略，從而優(yōu)秀閱讀。

1.選擇性注意的策略。這一項(xiàng)的學(xué)習(xí)非常重要，是老師教好語(yǔ)文閱讀策略的第一步。首先傳統(tǒng)的閱讀總是伴隨著讀者所看到的一些細(xì)枝末節(jié)，甚至不太有用的外部語(yǔ)言。而這些外部語(yǔ)言，很多時(shí)候比較深?yuàn)W難懂。所以在這種時(shí)候，老師一定要首先讓學(xué)生有選擇的注意閱讀中的信息，注意重要的主旨，然后再在心里轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。在這過(guò)程中，讀者通過(guò)提取主干信息，然后理解了讀物的內(nèi)容，把讀物的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，把原文的思想加以提取和精簡(jiǎn)，變成自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不會(huì)被信息的冗長(zhǎng)而迷惑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的篩選能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們把注意力集中在閱讀的有關(guān)信息上。

2.批判質(zhì)疑的策略。在閱讀中，運(yùn)用批判質(zhì)疑的策略是第二步。老師們一定要注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)給自己的學(xué)生，筆者作為小學(xué)老師，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生批判質(zhì)疑策略是語(yǔ)文閱讀策略的重點(diǎn)。閱讀有效的重要途徑之一，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而具有批判質(zhì)疑的能力就是創(chuàng)新精神的前提。激活學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑心理，更能讓學(xué)生全面理解知識(shí)，在原有知識(shí)上更上一層樓。

3.推理信息的策略。推理，是在閱讀中，根據(jù)原有的真實(shí)信息創(chuàng)造出新的信息。這是閱讀策略中的核心部分。閱讀推理策略，一是能在語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)閱讀推理產(chǎn)生重要的影響作業(yè)。二是，推理能夠連接。文章原有信息和讀者的原有知識(shí)，通過(guò)推理的手段，兩者連接，然后相互作用。三是推理的結(jié)果。通過(guò)合理合情景的推理，能夠創(chuàng)造出新的語(yǔ)義。這樣的新語(yǔ)義，不脫離原有的情景，但又不同于原有的文章，也不是原有的讀者知識(shí)。推理后，是一種獨(dú)特的創(chuàng)新，是一種奇妙的突破，在前面兩者結(jié)合的情況下升華。

4.監(jiān)控理解的策略。這是語(yǔ)文閱讀策略中的最后一個(gè)步驟，不僅能夠?qū)﹂喿x理解加以完成，使得閱讀更加完整，也能監(jiān)測(cè)其中完成的效果和過(guò)程。監(jiān)控理解是對(duì)閱讀全過(guò)程的一種自查和完善。主要是通過(guò)如下的方式：（1）閱讀前，大致通過(guò)分析作品的名字、特點(diǎn)等達(dá)到閱讀的要求、確定閱讀的目的，選擇合適的閱讀策略，讓閱讀能夠順利流暢的進(jìn)行。這是成功閱讀的前提條件。（2）閱讀中，要注意隨時(shí)檢查自己的閱讀是否緊隨主題、是否理解正確了文章內(nèi)容。當(dāng)理解出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候，及時(shí)的調(diào)整策略，注意閱讀的效率和速度。這是成功閱讀的關(guān)鍵。（3）閱讀后。評(píng)價(jià)自己的閱讀速度和效果，檢查自己的理解程度和成果，了解是否達(dá)到了閱讀的目的。這是閱讀最后的信息反饋。

四、英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展， 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)的閱讀策略有了大量的研究報(bào)告，為了提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀成績(jī)和閱讀水平，老師們都在努力的傳授閱讀策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。作為一名小學(xué)老師，明白其實(shí)缺一不可，只有將老師的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略結(jié)合起來(lái)才能充分理解一篇文章，達(dá)到最佳的閱讀理解效果。

閱讀策略在教學(xué)中是必不可少的核心內(nèi)容，在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生選擇注意策略、批判質(zhì)疑策略以及推理信息策略和監(jiān)控理解策略。老師應(yīng)該幫助學(xué)生努力掌握這四項(xiàng)具體的操作方式，不可錯(cuò)一，也不可丟棄其中之一，合理完整的掌握與運(yùn)動(dòng)，一定能給語(yǔ)文閱讀理解帶來(lái)不同的局面。

但語(yǔ)文作為一門(mén)復(fù)雜的語(yǔ)言，所有的語(yǔ)文閱讀知識(shí)都不是那么輕易就能學(xué)會(huì)的。所以語(yǔ)文閱讀策略絕不是一個(gè)一朝一夕就能成果的課題，無(wú)論是老師的傳授，還是學(xué)生的理解，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這不是一個(gè)一次兩次就能成功的過(guò)程，而是需要學(xué)生進(jìn)行很多的閱讀練習(xí)，逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。閱讀理解的能力，需要在老師在學(xué)生的練習(xí)中，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略引導(dǎo)，并且隨時(shí)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者仔細(xì)研究了語(yǔ)文閱讀的策略，始終認(rèn)為授人以魚(yú)不如授人以漁。作為教師，對(duì)閱讀策略有方式的引導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)們了解語(yǔ)文閱讀的一般規(guī)律，然后精確閱讀，并且逐步提高閱讀的速度，給他們最好的指引，讓他們閱讀起來(lái)游刃有余。與此同時(shí)，也應(yīng)該督促學(xué)生們自身的努力，讓學(xué)生自己堅(jiān)持不懈的努力。相信學(xué)生在成功的運(yùn)用閱讀策略以后，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，語(yǔ)文閱讀一定會(huì)有所提高，最終會(huì)從根本上解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的問(wèn)題。

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