盧萍

[摘?? 要] 建設(shè)“群文閱讀”課程是助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，該課程的實(shí)施，有利于培植優(yōu)秀文化之根，塑造優(yōu)秀文化之魂，使學(xué)生成為文雅之人、智慧之人、高尚之人?！叭何拈喿x”課程依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，采取整合單元內(nèi)容、補(bǔ)充名家作品、拓展寫(xiě)法指導(dǎo)三種方式，建構(gòu)課程內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生掌握“五步閱讀法”，組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)特色作業(yè)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)?！叭何拈喿x”課程有助于創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀;學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展;路徑

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心是課程，課程的規(guī)范化、特色化建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要保障。因而在課程體系的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、實(shí)施上，將國(guó)家課程的學(xué)校化實(shí)施與校本課程的特色化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)“群文閱讀”課程，能豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、建設(shè)“群文閱讀”課程的意義

經(jīng)典文化是中華文明傳承數(shù)千年的重要載體。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和傳承經(jīng)典文化，只有擁有了豐厚的文化積累，讀寫(xiě)能力才會(huì)得到提高。大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為經(jīng)典誦讀基地學(xué)校，將“群文閱讀”課程作為語(yǔ)文學(xué)科的延伸與拓展， 打造精品課程;依據(jù)“以禮立人、實(shí)驗(yàn)出新、多元發(fā)展”的辦學(xué)理念開(kāi)發(fā)“群文閱讀”課程，以“培根立魂”為總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，培植優(yōu)秀文化之根，塑造優(yōu)秀文化之魂，使學(xué)生成為文雅之人、智慧之人、高尚之人。

二、“群文閱讀”課程的建構(gòu)方式

大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)，采取“整合、補(bǔ)充、拓展”三種方式建設(shè)“群文閱讀”課程。

1.整合單元內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程是以單元形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元都有共同的主題，依據(jù)單元主題進(jìn)行內(nèi)容整合。整合單元內(nèi)容的主要方式是在主題牽動(dòng)下，廣泛搜集不同作家的作品，拓展閱讀資源。在授課時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，采取彈性整合的方式進(jìn)行教學(xué)，“精講”與“略講”相結(jié)合，將搜集到的閱讀資源適時(shí)引入到課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校完成了《讀書(shū)養(yǎng)心》校本教材的開(kāi)發(fā)。例如，五年級(jí)以“愛(ài)”為主題的單元教學(xué)，教師在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，補(bǔ)充了校本教材中的一篇詩(shī)歌《紙船——寄母親》、一篇散文《背影》、一篇記敘文《架子鼓里的母愛(ài)心跳》三種不同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀，既拓展了學(xué)生閱讀視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也深化了閱讀主題。

2.補(bǔ)充名家作品

為了引導(dǎo)學(xué)生走近名家，學(xué)校在高年級(jí)開(kāi)發(fā)了名家作品分析的群文閱讀課程。此類課程將一位作家的不同作品呈現(xiàn)給大家，指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作經(jīng)歷、經(jīng)典作品，進(jìn)而了解作家的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)法特點(diǎn)。例如，《刷子李》就是名家馮驥才的文章，這篇文章選自《俗世奇人》，在學(xué)生對(duì)《刷子李》的內(nèi)容寫(xiě)法等有所了解后，再引導(dǎo)他們閱讀馮驥才寫(xiě)的《泥人張》《蘇七塊》和《張大力》三篇文章，讓學(xué)生感悟他筆下鮮活的人物形象，感受名家作品的藝術(shù)魅力。

3.拓展寫(xiě)法指導(dǎo)

教師深入解讀課標(biāo)，梳理年段、單元閱讀知識(shí)點(diǎn)和習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“寫(xiě)法指導(dǎo)”課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用寫(xiě)作方法，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。例如內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境烘托、人物描寫(xiě)三種寫(xiě)作方法，學(xué)生易混淆，因此我們以三種寫(xiě)法的分析應(yīng)用作為課程主題，選取了典型文章《再被狐貍騙一次》《野駱駝》《貓狗之緣》，采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。

隨著研究的深入，學(xué)校的“群文閱讀”課程也拓展到了其他學(xué)科，如英語(yǔ)學(xué)科的“分級(jí)閱讀”和“趣味閱讀”、科學(xué)學(xué)科的“分類閱讀”。如果說(shuō)一個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)有一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化和積累的過(guò)程，那么“群文閱讀”課程就為學(xué)生提供了這樣一個(gè)積累的過(guò)程。

三、“群文閱讀”課程的實(shí)施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在“群文閱讀”課程實(shí)施過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，并取具有遷移性、沖突性和比較性的問(wèn)題，進(jìn)行自主閱讀或合作閱讀，以解決問(wèn)題。教師主要采取“五步閱讀法”指導(dǎo)學(xué)生，一是瀏覽，指導(dǎo)學(xué)生快速提取“群文”主題，把握主要情感基調(diào);二是初讀，為學(xué)生提供“輔學(xué)單”，指導(dǎo)學(xué)生了解群文主要內(nèi)容、故事情節(jié)、主要問(wèn)題;三是研讀，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問(wèn)題研讀，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在多篇文章的對(duì)比閱讀中，豐富理解、深化情感體驗(yàn)、掌握多樣化的表達(dá)方法;四是賞讀，指導(dǎo)學(xué)生賞析精彩片段，采取分析評(píng)價(jià)、朗讀背誦、摘記等多種方式積累與運(yùn)用語(yǔ)言，理解語(yǔ)言文字背后的文化;五是創(chuàng)讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在理解賞析后學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用，傳承文字之美、文化之美。

2.開(kāi)展“群文閱讀”實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校依據(jù)課程主題，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以校園讀書(shū)文化節(jié)的形式，為學(xué)生提供充足的展示平臺(tái)。

首先是確定實(shí)踐活動(dòng)主題。依據(jù)課程主題，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如組織開(kāi)展了講故事活動(dòng)，包括“名人讀書(shū)故事”“生命故事”“童年故事”“我的讀書(shū)故事”等等;開(kāi)展了“愛(ài)的教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，包括父愛(ài)、母愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)、動(dòng)物之愛(ài)、人間大愛(ài)等主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟愛(ài)，在生活中踐行愛(ài)，在習(xí)作中表達(dá)愛(ài)。系列主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生不僅通過(guò)閱讀豐富了人文底蘊(yùn)，而且還在實(shí)踐體驗(yàn)中升華了精神境界。

其次是開(kāi)展“三層面”的多形式讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。“三層面”指學(xué)生層面、教師層面、家庭層面。多形式是指不同層面的活動(dòng)形式多樣。在學(xué)生層面，開(kāi)展遨游經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽、生花妙筆作文競(jìng)賽、翰墨飄香書(shū)法競(jìng)賽、有緣“簽”里書(shū)簽設(shè)計(jì)比賽、圖書(shū)漂流換書(shū)大集、回眸一瞬攝影比賽、名劇欣賞影評(píng)比賽、課本劇表演、讀書(shū)辯論賽、集體誦讀等等;在教師層面，開(kāi)展教師讀后感評(píng)選、書(shū)法比賽、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等;在家庭層面，開(kāi)展親子誦讀活動(dòng)、鴻雁傳書(shū)活動(dòng)、小手拉大手親子讀書(shū)筆記展等活動(dòng)。

“群文閱讀”實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了良好的校園讀書(shū)文化氛圍，使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，提升了綜合素養(yǎng)。小手拉大手活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的家庭成員也投入到讀書(shū)氛圍中，有利于形成家庭和諧的親子關(guān)系、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。孩子們徜徉在書(shū)海中，明白了事理，學(xué)會(huì)與人分享，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)“群文閱讀”特色作業(yè)

學(xué)校設(shè)計(jì)了菜單式作業(yè)，它分為“營(yíng)養(yǎng)餐”“特色餐”“招牌餐”三種類型。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力和喜好，自主選擇適合自己口味的特色作業(yè)餐?！盃I(yíng)養(yǎng)餐”是常規(guī)的一些摘抄、積累類作業(yè);“特色餐”是源于文本的學(xué)生“仿創(chuàng)”類特色作業(yè);“招牌餐”是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。而通過(guò)班級(jí)特色作業(yè)展，營(yíng)造了讀書(shū)氛圍，讓濃濃的書(shū)香彌漫在校園的每個(gè)角落。

4.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

一是記錄過(guò)程性表現(xiàn)。每天分三個(gè)時(shí)間段，觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生“晨讀、日誦、暮覽”時(shí)的閱讀完成情況，每周運(yùn)用“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”評(píng)價(jià)學(xué)生一周的閱讀完成情況，采取“線性統(tǒng)計(jì)圖”的形式將日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展軌跡，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

二是建立成長(zhǎng)記錄袋。搜集和呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀作品，以作品質(zhì)量記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我修正，教會(huì)學(xué)生自主管理和主動(dòng)發(fā)展。

三是搭建展示平臺(tái)。設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，有故事講壇、談天說(shuō)地、課本劇展演、佳片有約等，豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了選擇性，為每一個(gè)學(xué)生提供了成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的不竭動(dòng)力。

“群文閱讀”課程成為詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的營(yíng)養(yǎng)元素，有助于他們塑造優(yōu)秀品格，堅(jiān)定文化自信，為他們的可持續(xù)發(fā)展助力。

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