劉倫勝

【摘 要】創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和進步的動力，如今對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學的主要任務之一，只有將這一任務落到實處才能真正培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。義務教育階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能夠逐漸增強他們的創(chuàng)新能力，對他們的長遠發(fā)展產(chǎn)生的作用是不容小覷的。本文就立足于初中語文教學，對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出了幾點有效策略。

【關鍵詞】初中;語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0099-01

一、引言

過去，語文教學的開展形式過于刻板，目標過于單一，不注重對學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，嚴重限制了學生的發(fā)展。在新課改提出后，我國掀起了一股教育改革的浪潮，教師已經(jīng)不能再將提高學生的應試能力作為唯一的教學目標，應將眼光放在學生的長遠發(fā)展上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行的。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新探究興趣

課堂教學中，學習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識有著極大的影響，教師應為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，營造愉悅的學習氣氛。那么，怎樣營造輕松愉悅的學習氣氛呢？情景的渲染能營造積極有效的氛圍，讓學生感到興奮，喚起學生的審美情趣，最大限度地激發(fā)學生的想象空間。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍處煴仨毭鞔_想象力在語文教學中的重要作用，通過激發(fā)學生的想象力，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如教完《皇帝的新裝》后，我對課后作業(yè)進行創(chuàng)新性設計，“皇帝游行完畢回宮后，想了些什么，做了些什么？”讓學生展開想象的翅膀，允許學生任意想象，來鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生在理解課文的基礎上，都發(fā)表了各自的想象。有的想象皇帝回宮后，抓回騙子，又被騙子胡言巧語騙了大量的生絲和金子逃走了，皇帝氣死了;有的想象皇帝游行完畢回宮后，幡然悔悟，發(fā)布命令，抓回騙子將其殺死，以后用心治理國家，不再愛新裝了;還有的想象兩個騙子是天上神仙下凡試探皇帝的，符合了民間故事的色彩。從中可以看出學生的創(chuàng)新性、想象力是非常豐富的。

四、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、收獲認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價，或引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果。在這一過程中，教師要特別重視學生富有創(chuàng)新的作品，及時給予高度熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新給予表揚。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的影響。贊揚聲中學生不僅會得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人。實際教學時，有位學生提出了一個不同的見解：胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議。有的學生說，從作為范進的岳父的角度來看，胡屠戶是個好岳父，因為任何人在他這一角度，對于范進這個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。我對這些不同的見解都給予了高度的評價，然后適時引導：“同學們，讓我們再讀課文，然后結合當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看胡屠戶到底是什么人！”經(jīng)過討論交流，學生認識到，在當時情況下，胡屠戶也深受科舉制度毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的、有前途的，沒中舉的范進就是不成器的、沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去。這樣通過引導激勵，讓學生自己質(zhì)疑、自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、寫作引導，提供創(chuàng)新空間

寫作不僅是學生將真實事件、情感記錄的過程，更是他們想象和發(fā)揮的空間。緊緊圍繞真實事件進行敘述的作文不是好的作品，而是應在其中充分加入自己的見解、思考和創(chuàng)新元素。過去，教師總是手把手的教學生寫，從寫作題目，到寫作方法，甚至是寫作內(nèi)容都進行了規(guī)定，留給學生自主發(fā)揮的空間較少。如今，教師必須打破傳統(tǒng)的寫作教學模式，將寫作作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要路徑之一。首先，教師對學生所寫內(nèi)容和題材不應硬性規(guī)定，應多為他們提供一些開放性的題目，如“我最喜愛的 ”，“難忘的 ”等，在開始就為學生提供一個自由的想象空間，我在給學生布置這一題目時，有的學生寫出了《難忘的一天》，還有的寫出了《難忘的一次“太空旅行”》，寫出的是自己在夢境中遨游太空的情景，充分發(fā)揮了自己的想象力。這樣寬松的寫作范圍使學生的創(chuàng)新思維得到了有效鍛煉與增強，同時也提高了寫作教學的效率，可謂是一舉兩得。

六、結語

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一方面要求教師轉變教學理念，放下作為教師的權威性與嚴肅性，以平等的交流與學生建立良好的關系，鼓勵學生將自己的想法表達出來;另一方面要求教師通過有效的引導鼓勵學生質(zhì)疑與聯(lián)想，拓展思維，在強化學生創(chuàng)造性思維能力的同時促進其個性的發(fā)展，使學生自信、積極地參與到語文學習中。

參考文獻

[1]賈珍.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[D].中央民族大學，2013.

[2]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2011.