田福軍

摘 要：高中是人生的黃金時期，學生只有身體健康，才能信心充沛、活力滿滿地學習。有效開展體育教學，不僅能強健學生體魄，還有利于學生堅忍不拔、頑強拼搏精神的培養(yǎng)。文章就現(xiàn)今高中體育教學問題進行探析，提出體育教學優(yōu)化建議，以期對學生體育素養(yǎng)的有效提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中體育;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;有效性

中圖分類號：G633.96文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0057-01

高中生正處于成長發(fā)育期，有效開展體育課程利于學生身體素質(zhì)的提高、形體的塑造、頑強意志力的培養(yǎng)。在新課改背景下，體育教師也在進行教學革新，并取得一定的成效，但綜合分析看，受“應(yīng)試教育”、學校設(shè)施、教學理念的影響，高中體育教學依舊存在一些問題。為提升高中體育教學有效性，教師必須重視體育教學，認真分析當前教學的不足，科學制訂體育教學計劃，注重教學實踐和學生體育學習興趣的培養(yǎng)，為學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中體育教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面實施，體育教學也受到越來越廣泛的重視，但是在體育教學中仍然存在很多問題，這就需要體育教師轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，采取多樣的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

其一，體育教學“走過場”現(xiàn)象嚴重?！爸匾曃幕n程，提高升學率”是當前部分學校的教學思想。雖然素質(zhì)教育已倡導多年，但部分教師“應(yīng)試教育”的觀念依然根深蒂固，忽視體育教學對學生成長發(fā)展的重要性，使得體育教學淪為“走過場”。在實際教學中，一些體育教師僅是讓學生圍繞操場跑幾圈，再帶領(lǐng)學生做幾組簡單的動作，就讓學生自由活動，未能真切地從素質(zhì)教育角度出發(fā)，結(jié)合學生實際情況科學地制訂教學計劃，由此，提高學生體育核心素養(yǎng)便成為一句空話。當學生面臨考試時，部分學校還會停止體育課程，將其改成文化課或自習課。

其二，體育教學設(shè)施不完善，師資力量薄弱。在新課改背景下，有效開展體育教學，必須具有體育教學場地，配套完善的體育教學設(shè)施。有些學校因教學資金緊張或不重視體育教學，使得體育教學設(shè)施、場地得不到有效保障。部分學校不重視體育教學，體育教師一直處于不足狀態(tài)，體育教師常由其他課程的教職人員兼任。

其三，理論未與實踐相結(jié)合。高中生只有體育理論扎實，才能在實踐中摸索體育運動技巧，從而實現(xiàn)體育教學高效性。如果體育教學理論未能與實踐相結(jié)合，學生只有理論未實踐，那么體育運動便成為“無本之木，無源之水”，實現(xiàn)高中體育教學有效性便成為空話。

其四，未根據(jù)學生特點，因材施教。在現(xiàn)今的高中體育教學中，由于體育課時安排較少，體育教師與學生互動的機會也就較少，就不能根據(jù)學生的特點，科學制訂教學計劃，因材施教。這就容易使身體素質(zhì)不佳、體育接受能力弱的學生難以找到適合自己的體育鍛煉方法，體育成績得不到有效提升。

二、高中體育教學優(yōu)化策略探究

隨著教育改革的不斷推進，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，優(yōu)化教學策略，學校也應(yīng)加強體育教學硬件設(shè)施的建設(shè)力度，使學生擁有進行體育鍛煉的良好環(huán)境。具體來說，應(yīng)從以下幾方面做起。

其一，轉(zhuǎn)變育人觀念，重視體育教學。伴隨著新課改的有效實施，學校領(lǐng)導必須及時更新育人觀念，重視體育教學。教育的實質(zhì)不是使學生應(yīng)付考試，而是通過科學的教學提高學生的綜合素養(yǎng)。學校應(yīng)積極踐行新課改教學理念，進行體育教學模式優(yōu)化，加強體育教學監(jiān)督，以確保每節(jié)體育課都能保質(zhì)保量進行。體育教師也應(yīng)及時更新體育教學理念，并積極配合學校，科學制訂體育教學計劃，以實現(xiàn)體育教學的有效性。

其二，加強體育教學硬件設(shè)施的建設(shè)力度。應(yīng)重視各學校體育教學硬件設(shè)施的建設(shè)，積極調(diào)撥資金，確保體育場地與運動設(shè)施完善到位，使學生能在專門的體育訓練場地進行體育鍛煉。此外，學校應(yīng)重視體育教師的培養(yǎng)，定期組織體育教師外出學習，鼓勵體育教師利用課余時間研讀體育教學書籍，以確保體育教師專業(yè)知識牢固，運動技能精湛。

其三，理論與訓練技巧同步教學。體育教師應(yīng)實時更新自身體育教學觀念，在進行體育理論教學時，應(yīng)對相應(yīng)動作做出示范，使學生在掌握理論知識的同時，對訓練技巧有初步了解。在學生掌握體育理論后，體育教師應(yīng)鼓勵學生進行動作練習，并及時給予指正，使學生訓練更具有針對性。

其四，根據(jù)學生個性，實行分層教學。體育教師在進行體育教學任務(wù)設(shè)計前，應(yīng)及時與學生進行溝通，了解學生身體狀況、身體素質(zhì)、訓練耐受能力等基本情況，為其制訂科學的教學方案，實行分層教學。對于身體素質(zhì)不佳、耐受力偏弱的學生，教師應(yīng)叮囑他們訓練過程中不要運動量過大。對于處于疾病康復期或受外傷的學生以及生理期的女學生，應(yīng)避免訓練量過大，必要時應(yīng)暫停訓練。

三、結(jié)語

在以往的教學中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，體育教學得不到重視，使得體育教學功用得不到展現(xiàn)。對此，教師應(yīng)從新課改教學理念出發(fā)，及時轉(zhuǎn)變體育教學觀念;學校應(yīng)加強體育教學硬件設(shè)施的建設(shè)力度，注重體育教職人員專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升體育教學有效性。

參考文獻：

[1]陳娟.提高高中體育教學有效性的策略分析[J].當代體育科技，2015（29）.

[2]王曉玲.高中體育教學現(xiàn)狀與改進策略探討[J].南京體育學院學報，2016（15）.