董永鵬

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不斷提升課堂教學(xué)的有效性。促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還能促使自身綜合水平得到全面提高。將闡述開(kāi)展有效教學(xué)的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量；有效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探討

在早期的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視知識(shí)傳輸，而對(duì)課堂教學(xué)的有效性缺乏足夠的重視，使得學(xué)生的主體未能得到有效的發(fā)展。為此，教師理應(yīng)采取一些合理的措施，提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)累積，進(jìn)而提升給自身的綜合水平。

一、改變?cè)械慕虒W(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)可以看作是教學(xué)活動(dòng)本身的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?。新課改政策提出的全新要求，小學(xué)教師在實(shí)際授課的時(shí)候，理應(yīng)改進(jìn)原有的教學(xué)理念，以此將重心放在三個(gè)方面，分別是知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感和態(tài)度。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是技能培養(yǎng)，都需要將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為重要前提，促使學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，并逐步將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)完成問(wèn)題處理，如果問(wèn)題的難度超出了自身認(rèn)知范圍，可以嘗試和其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，共同探討問(wèn)題的解決方式，以此可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性價(jià)值，并促使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均能夠得到全面發(fā)展?；谶@一情況，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)真思考“教學(xué)的意義”和“學(xué)習(xí)的意義”，以及“教學(xué)的方法”和“學(xué)習(xí)的方法”，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，從前期的備課到后期的作業(yè)布置，始終貫徹這一目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)有所成。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)

（一）采用多媒體教學(xué)的方式

現(xiàn)如今科技水平的發(fā)展速度越來(lái)越快，多媒體設(shè)備的應(yīng)用率也隨之提升。小學(xué)生年齡尚幼，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)通過(guò)感性思維進(jìn)行思考，因此面對(duì)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)，很難做到快速理解。而通過(guò)應(yīng)用多媒體輔助設(shè)備，可以將原本抽象的知識(shí)變得更為具象化，通過(guò)極具特色的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力。

例如，在進(jìn)行“三角形”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以使用多媒體為學(xué)生展示各種不同的三角形，同時(shí)還可以展示在生活中十分常見(jiàn)的各類(lèi)三角形物體，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探討三角形的用途。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流和探討之后，能夠得出三角形本身具有穩(wěn)定性以及不易變形的基本特點(diǎn)。由此能夠發(fā)現(xiàn)，依靠多媒體教學(xué)的方式，促使學(xué)生可以充分感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）采取問(wèn)題情境教學(xué)的方式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式可以看作是是一種最具效率的教學(xué)形式，以此促使學(xué)生能夠全身心融入課堂教學(xué)之中，在優(yōu)良的氛圍中認(rèn)真思考和探索，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.依靠數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“今天猴山在辦宴會(huì)，猴王決定將三塊大小一模一樣的餅分給三只小猴子吃。猴王先將餅分成四份，將其中的三塊分給了猴大，此時(shí)它獲得的餅如何用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示？而猴二看見(jiàn)了之后，表示希望自己得到6塊，而猴三更貪，索性表示自己希望得到12塊。此時(shí)猴王應(yīng)當(dāng)怎樣分餅才能滿足這兩只猴子的需求？”通過(guò)思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)餅子只剩下1/96，為了保證兩只猴子獲得的餅子一樣大，可以將這1/4的餅子分成兩個(gè)部分，其中一部分分為6份，每份是1/4，而另一部分則分為12份，每份是1/48。通過(guò)計(jì)算和思考，學(xué)生準(zhǔn)確掌握了分?jǐn)?shù)方面的知識(shí)內(nèi)容。

2.采取開(kāi)放型問(wèn)題情境

例如，在進(jìn)行“圓柱體”方面的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體以及正方體體積的計(jì)算方式，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生思考圓柱體是否能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體。如何能夠轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)方體和圓柱體的體積有怎樣的聯(lián)系？而長(zhǎng)方體的底面積和高又和圓柱體的哪些條件存在聯(lián)系？通過(guò)問(wèn)題的聯(lián)系的方式，學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)的公式，依靠切分和插拼，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，從而能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師并沒(méi)有浪費(fèi)過(guò)多的口沫在知識(shí)講解方面，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率自然得到了大幅度提升。

3.基于學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)矛盾本身進(jìn)行質(zhì)疑式情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生自己由原本的“被動(dòng)接受”逐漸變成“主動(dòng)探究”，以此可以將其主觀能動(dòng)性價(jià)值全部發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以嘗試將新舊知識(shí)共同引入其中，促使學(xué)生在腦海中形成矛盾。諸如讓學(xué)生計(jì)算144÷12以及14÷1.2，學(xué)生往往能夠計(jì)算出第一個(gè)題目，但如果在面對(duì)第二題時(shí)仍然應(yīng)用第一題的思路，則就會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是否能夠?qū)⒊龜?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算？并思考基于怎樣的思路對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過(guò)懸疑探究的方式，學(xué)生的探究欲望被徹底激發(fā)，積極投入其中，反復(fù)驗(yàn)算，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然得到了有效帶動(dòng)。

綜上所述，基于新課程理念背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)早期的教學(xué)模式進(jìn)行全面改進(jìn)和優(yōu)化，充分貫徹以人為本的基礎(chǔ)原則。將學(xué)生自己當(dāng)作教學(xué)中心，以此應(yīng)用多種不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊