高燕

摘 要：研究小學階段學生的學習能力，需要從具體學科出發(fā)，語文教學中對學生的自主能力培養(yǎng)是最為典型的一個方面，尤其作為培養(yǎng)語言以及文化能力的學科，對學生潛能的激發(fā)是最為重要的學科教育重點，所以對小學語文教育應當著重將學生的自主能力培養(yǎng)作為重點，從而通過對課程內容的整合，提升學生在學校教育中所能夠達到的知識能力水平。

關鍵詞：小學語文；學生自主能力；教學培養(yǎng)

小學生在年齡上尚屬于兒童階段，對于其教育方式以及接受方式都需要有嚴格的探究以及技巧，以保證在達到足夠的教育成果的同時，避免對學生精神世界塑造的引導出現(xiàn)偏差，語文學科在進行自主能力培養(yǎng)的過程中，同樣也要注意這一點，對學生進行積極引導，提升課堂狀態(tài)以及學生的學習能力。

一、小學語文課程培養(yǎng)自主能力的必要性

學生在進行知識技能的培養(yǎng)過程中最為必要的一個階段就是提升自主學習的屬性，對于已經(jīng)從精神、身體綜合方面成長起來的中學生而言，這一點自然不是難事，但是對于仍舊處于兒童時期的小學生而言，還是存在一定難度的，所以這一過程就需要教師進行積極的引導，這樣才能夠保證學生對于學科知識內容具有更為深入的了解和鉆研意識。

從語文領域而言，擴展學生的知識見聞以及對于擴展材料的認知性也是最為必要的事情，小學語文本身就屬于教導學生認知語言的關鍵渠道，同時對于傳統(tǒng)文化因素的傳承也是卓有成效的模式，因而培養(yǎng)學生的自主學習能力對于小學語文來說屬于關鍵性的學習內容，是在實際教學中應當首先落實的部分。

二、當前在小學階段語文教學的自主性分析

對于目前小學階段的學生學習效果以及在語文學科的學習積極性上，還有待加強，首先因為學生年齡因素的問題，尚且不能夠理解學習對于自身技能的拓展以及未來人生道路規(guī)劃的重要性，所以對于教師提及的自主學習，往往會產(chǎn)生偏差性的誤解或者是錯誤性的認知。

當前教師督促學生在課下學習的方式主要是課后作業(yè)，包括試卷以及各種練習題組成的內容，往往枯燥乏味讓學生難以提起真正的興趣，并且學生在學習中缺乏實踐性，也是對于語文學科而言最難以解決的一個矛盾，所以學生在自主性的培養(yǎng)上當前的確存在比較大的問題。

我國對于兒童教育著重視應試考試等內容的傾向，對學生的綜合素質仍舊有所忽視，雖然當前對素質教育的呼聲逐漸提高，但是想要真正和國際接軌并且轉換當前模式還需要長時間的運作，當下的小學生在語文學科上最大的劣勢其實在于閱讀材料的范圍限制過大，并且難以進行拓展型閱讀，所以具體的改善需要從這一方面著手才能夠具有更好的效果。

三、提升小學生語文學科自主學習的策略

對于學齡兒童進行的引導應當是以趣味性為主，語文學科在文字內容上應當挑選最能夠讓兒童感受到樂趣的內容，才能夠真正吸引其注意力，大部分兒童文學作家的作品在這一方面的作用很大，可以說小學時期的課本文章選取也多半迎合了這一方面的需求，不過在材料之外，在具體教學方式上，應當著重調整內容方法，選擇學生更易于接受的方式進行教育，才能夠讓學生獲得真正的學科知識培育成長效果。

小學生的獨立屬性培養(yǎng)是提升自主能力的前置條件，多嘗試讓學生表現(xiàn)出自己的個性化因素，同時將學習任務布置給學生，促使其鍛煉自身處理問題的能力，能夠將在學習領域上的認知同步轉化到這一層面上。

同時對于趣味教學的運用，可以采用多種形式的授課模式，對于具有代表性的課文內容，例如《黃果樹瀑布》一文，可以先讓學生對自己印象中的瀑布景象挑選最合適的三個形容詞，寫在紙條上，由教師進行搜集，然后從學生的綜合意見中選出一個最具有代表性的詞匯，這樣通過全班集體協(xié)作的方式來進行課堂設計，也是提升學生對課堂關注度以及內容學習興趣的重要渠道，并且讓所有人都能夠參與其中，極大提升了學生在日后參與課堂活動以及自主學習的主動性以及積極性。

四、引導學生語文學習自主能力的建議

在對學生進行教學過程中，教師應當注意方法的選擇問題，要以循循善誘為主，而不能夠生搬硬套或者是強硬灌輸自己的思維方式，鼓勵在班級中多進行同一問題的不同方式解答，這一做法不僅在數(shù)學學科可以應用，而在語文學科也可以嘗試。

比如對于魯迅文章《從百草園到三味書屋》的解析，可以由學生自行區(qū)分文章框架，選擇不同的途徑渠道對文本的邏輯結構進行拆分，讓學生在時間空間以及地點人物等多個因素的區(qū)別中給出不同的答案，同時由教師引導其在其中找到分類的合理性，這也是在語文教學中可取的方法之一。在實際教學中會根據(jù)狀況有所轉變，但最終還是要回歸到引導與疏導的層面，而不能夠使用強硬手段要求學生按照教師思維進行課本理解。

總之，當前對小學語文教育過程中的自主學習能力研究，通過實際案例能夠獲得很多具有啟發(fā)性的結論以分析因素，其中最重要的一個方面在于，培養(yǎng)學生的獨立自主性，同時將學生作為學習過程中的主體，加以擴展閱讀以及其他具有趣味性的活動，才能夠真正獲得學生的關注，在小學生不能夠做到完全的精神集中的情況下，獲得最高的學習效率，同時積極幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為自身的知識學習打造良好的基礎條件。

參考文獻：

普凌芳.讓學生成為課堂的主人：試論小學語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2017，2（10）：83.

編輯 魯翠紅