張燕霞

摘 要：低年級學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要引起教師的高度重視。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是很難一蹴而就的，這就要求教師努力提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，通過授課方式的更換、教學(xué)步驟的簡化、相關(guān)活動的設(shè)計，來滿足學(xué)生的實際需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。讓學(xué)生把閱讀看作“有趣”的學(xué)習(xí)過程，后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)才能變得順利而且高效。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主閱讀、獨立思考、解決問題，教師發(fā)揮著指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，對學(xué)生身心的健康成長與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是極有利的，鑒于此，對低年級閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；自主閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略；探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，從不同的角度或者不同的層面出發(fā)，來激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能動性，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀能夠積累知識，閱讀可以開闊視野，低年級的學(xué)生養(yǎng)成了自主的閱讀習(xí)慣，將會使孩子終身受益。我們教師應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、護(hù)航人，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，不斷增強學(xué)生自主閱讀的信心。并且，要根據(jù)學(xué)生的心理特點、生理特征，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，不斷整合課程資源，一步步地經(jīng)營探究氛圍，更符合小學(xué)生個性化的成長需求。

一、教師推薦相關(guān)書籍，產(chǎn)生自主閱讀意識

低年級的學(xué)生識字不多，喜歡閱讀的書籍多為童話故事、民間故事、神話故事、寓言故事等。書中要有一些卡通人物，還會引起學(xué)生的特別關(guān)注。既然童話、寓言故事備受學(xué)生的喜愛，那么語文教師就要為學(xué)生創(chuàng)造機會，提供條件，通過有趣內(nèi)容的介紹，誘發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，在潛移默化、循序漸進(jìn)中滲透自主閱讀的重要性，對于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成來說很有作用。比如，在平時的教學(xué)中，我會要求學(xué)生自主閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等書籍，并且，還會要求學(xué)生不斷地總結(jié)感受，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界的美好，感悟日常生活的樂趣。

二、課內(nèi)課外有效結(jié)合，提高自主閱讀能力

課內(nèi)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，課外的閱讀也不容忽視。低年級的學(xué)生產(chǎn)生了自主閱讀的意識，教師可以以此來進(jìn)行拓展教學(xué)，與學(xué)生一起尋找課堂閱讀、課外閱讀的結(jié)合點，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)計劃，進(jìn)一步擴大學(xué)生的想象空間。比如，課上講完了《雪地里的小畫家》《松鼠和松果》《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》等課文后，我會給學(xué)生推薦《愛麗斯漫游奇境》《小企鵝心靈成長故事》《阿笨貓全傳》《小老虎歷險記》《愚公移山》等讀物，作為課內(nèi)教學(xué)的補充，借此提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)生展示閱讀成果，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

每一名學(xué)生都渴望被認(rèn)可，希望被鼓勵，期望被關(guān)注。來自家長的關(guān)懷或者教師的贊許，對學(xué)生而言就是成長的動力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，首先滿足他們的內(nèi)心需求。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，營造濃厚的讀書氛圍，設(shè)立“讀書之星”“閱讀大王”“書香家庭”等稱號，對學(xué)生的讀書活動進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。將全班學(xué)生的“要我讀”轉(zhuǎn)變成了“我要讀”，教學(xué)的效果自然而然能得到優(yōu)化，習(xí)慣的培養(yǎng)也會在潛移默化中順利實現(xiàn)。比如，我在班級里開辟了“閱讀角”，定期指導(dǎo)學(xué)生看書時重點分析情節(jié)，不能囫圇吞棗。同時，我還給學(xué)生提出了建議，要求他們每人準(zhǔn)備一個小本子，把閱讀中看到的好詞佳句摘抄下來，用于日后的寫作，豐富素材的儲備。經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生建立了自主閱讀、自行抄錄的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我又展開了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，時常提問學(xué)生：“這篇文章寫得好嗎？”“哪些詞語運用巧妙？”“讀完之后，你獲得了什么感受？”等，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀、邊想、邊思考的能力，長此以往，收獲頗豐。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的努力，短時間內(nèi)是收效甚微的，所以應(yīng)該持之以恒。孩子長大后肯定是一個文化底蘊深厚、寬厚仁慈、素養(yǎng)全面的人。

總之，低年級是進(jìn)行課外閱讀的黃金時期。所以，我們教師要盡早培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。只要我們能激發(fā)這一階段孩子的課外閱讀興趣，教給孩子閱讀的方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。相信讓低年級的學(xué)生真正愛上語文，發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力所在也不會顯得異常艱難了。教師全心全意地服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，這樣，能夠促進(jìn)實踐工作的有序推進(jìn)，還將揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，從而培育出更多高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

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編輯 魯翠紅