李志強

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，“微信息”時代已經到來。隨著教育改革的發(fā)展，小學信息技術教學的要求和內容得到更新，微課程已被逐漸應用到小學信息技術教學中，這不僅符合現(xiàn)代教育的要求，更符合社會發(fā)展的基本內容。主要研究微課在小學信息技術教學中的應用與實踐，希望可以促進微課在小學信息技術教育中的發(fā)展。

關鍵詞：微課；小學信息技術教學；應用與實踐

一、微課的基本內容

微課就是一種微型課堂，也是隨著時代發(fā)展和技術進步研究出來的短視頻。而該短視頻的主要內容完全貼合教學內容的相關知識，就是說，微課是利用短視頻對教學知識的重點、難點和易錯點等知識進行記錄和講解的過程，是一個利用零散時間學習的最好途徑。

微課最主要的優(yōu)勢就是時間短，平均每個視頻的長度在5～10分鐘，就是說，每個短視頻的時間都會得到合理和有效控制。因為小學生的認知能力和學習水平受著身心發(fā)育的限制，對于相關的教學問題不會保持長時間的注意力，所以，微課短視頻的設計正好符合小學生注意力不能長時間集中的基本特點。而且，微課在教學中設計內容具有一定的針對性，這也是符合微課教學時間短的主要要求。

微課的教學內容一般都是針對小學信息技術教學中的單一知識點進行的，也有可能表現(xiàn)為單一的教學目標和針對技能。所以，微課的教育一般都是帶有很強的針對性。不過，微課的信息容量比較小，對于相關的教學內容和知識都無法長時間的儲存，這也就是說，學生和教師在應用的過程中，可以選擇下載觀看或者是在線觀看。而且，這種微課的教學方式對課堂教學來說是一個查缺補漏的重要環(huán)節(jié)，也是對課堂教學內容的補充。這種微課的形式可以很好地強化教學內容，提升課堂教學的有效性。微課教學形式是對課堂教學內容的優(yōu)化和對課堂教學資源的補充。

得益于信息網絡技術的發(fā)展，眾所周知，互聯(lián)網的儲存和容量都是非常豐富的，這也就決定了微課的線上資源可以很好地滿足教師和學生的使用需求。

二、小學信息技術教學中存在的問題

小學信息技術教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是受傳統(tǒng)教學思想的影響過于嚴重。在這種傳統(tǒng)思想的影響下，學生完全是被動接受知識，教師才是課堂教學的主體，這完全不符合教育改革的基本要求，學生的主體地位被忽略，主觀意識和價值得不到充分發(fā)展，教師對教學內容的設計和教學方式的選擇完全表現(xiàn)出主導地位，使得整個教學過程沒有一點色彩，直接造成了部分學生厭學或者是棄學的現(xiàn)象。

二是對于計算機操作能力的不統(tǒng)一。隨著小學信息技術教學的發(fā)展，電子計算機成為了主要的教學載體和設備。而很多同學受著家庭或者是家長思想的影響，對于電腦的掌握水平不統(tǒng)一。就是有些孩子接觸電腦較早，相關的基礎操作能力較強。而有些孩子沒有接觸過電腦，相關的操作能力和基礎就比較差，這就給小學信息技術教學帶來了很大困難。因為，教師在實際的教學中，還要對某些電腦操作不熟練的孩子進行操作規(guī)范的教學，這就會影響實際的教學效果。

三是教師在上課的過程中無法顧及更多的學生。信息技術教學是一種新鮮的內容，在課堂的實際教學中，很多學生由于電腦基礎知識的水平差異，會造成學習能力的差別，就是有一部分人學得快，有一部分人學得慢。

四是師生之間缺乏有效的互動，教師只在計算機上演示操作，沒有顧及學生是否能有效跟進。學生學習過程中產生的疑問不能及時有效解決，也是學生對計算機學習失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個課堂，學生的主體地位得不到突出。教師把控教學的進度、掌握教學的節(jié)奏，優(yōu)秀生對于已知的知識沒有興趣重復聽講，學習困難的學生又跟不上教學的節(jié)奏，課堂教學目標很難達成。

五是沒有充分發(fā)揮學生主體地位。教育改革明確規(guī)定，學生是課堂教學的主體，教師要發(fā)揮的是引導和啟發(fā)的作用。而在信息技術教學中，教師主體的地位會導致學生缺乏創(chuàng)新能力和意識，不利于課堂教學目標的實現(xiàn)和發(fā)展。

三、微課在信息技術教學中的應用和實踐

1.激發(fā)學生的學習興趣

微課可以充分激發(fā)學生的學習興趣。因為，小學生對于新鮮事物都有一種追求感，他們在對新問題的研究中會產生好奇心，這就使得他們的學習興趣得到激發(fā)。而且，微課教學還有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因為，微課作為以信息技術為載體的學習途徑，對于信息技術教學的影響至關重要。而信息技術科目本身就有著較強的操作屬性，這就使學生在實際的操作中，可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。比如說，在學習“Word 2003”一章時，最終的目標是讓學生了解word，讓學生掌握應該怎樣在word中輸入漢字、設置格式等，明確教學目標后，微課程制作時內容盡量圍繞這一主題開展，突出其中的重難點知識，讓學生在了解word的基礎上掌握怎樣正確輸入漢字，同時強化學生對鼠標和鍵盤的熟練操作。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

微課蘊含著豐富的學習資源，這就決定了微課是一個培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。因為，微課內部有著針對性的教學內容，學生完全可以獨立學習。比如，在“插入表格”一節(jié)的學習中，學生可以自己按照微課內容的提示進行拆分與合并單元格等操作，并按照實際的內容進行填入。教師也可以嘗試設置相應的任務，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)造個性化的學習方式

傳統(tǒng)的教學模式就是“一對多”，一個教師負責多名學生的教學任務，大多是一帶而過。而微課則是利用信息技術的特點可以循環(huán)播放，當學生不明白某段內容時，就可以進行倒退或者循環(huán)播放，直到學生明白為止。這種方式極大地提高了課堂教學的有效性。

總之，微課程逐漸應用到小學信息技術教學中，既滿足了現(xiàn)代教育的要求，又符合社會發(fā)展的基本內容。對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要作用，而且微課的豐富資源還可以開闊學生的視野，促進其全面發(fā)展。

編輯 劉瑞彬