陳菊芬

摘 要：寓教于樂是素質(zhì)教育理念中所提倡的準(zhǔn)則，而游戲教學(xué)模式就非常符合寓教于樂這一準(zhǔn)則的內(nèi)涵。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，將游戲教學(xué)模式有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠促使學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠促使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展和提升，能夠鍛煉學(xué)生的各種思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師不妨讓游戲活動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂靚麗的風(fēng)景，讓游戲活動(dòng)更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲活動(dòng)；課堂教學(xué)

游戲活動(dòng)在小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起到了十分重要的促進(jìn)作用，將游戲活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，可以讓語(yǔ)文課堂變得更具人文化和趣味化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到實(shí)質(zhì)性提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味十足的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中展開語(yǔ)文知識(shí)的高效構(gòu)建。

一、生字游戲，提升學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生唯有具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，唯有進(jìn)行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生死記硬背，要求學(xué)生通過(guò)一遍一遍地書寫來(lái)死記硬背，學(xué)生常常是苦不堪言。新課改背景下，教師不妨設(shè)計(jì)以識(shí)字為目標(biāo)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分地感受到識(shí)字的樂趣，讓學(xué)生高效地展開生字的識(shí)記活動(dòng)。

首先，是字謎游戲。漢字是我國(guó)文化的瑰寶，博大精深的漢字衍生出很多的字謎，教師可以借助趣味十足的謎語(yǔ)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字。如教師可以出示若干個(gè)字謎，讓學(xué)生競(jìng)猜，猜出字謎最多的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以出示“需要一半，留下一半”的字謎，可以出示“三人騎頭無(wú)角牛”的字謎。當(dāng)學(xué)生開始有意識(shí)地收集字謎時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組之間展開出字謎、猜字謎之間的競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生充分地感受到識(shí)字的樂趣。

其次，是“生字變身”的游戲活動(dòng)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，他們會(huì)越來(lái)越多地接觸到一些同音字、多音字和形近字。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“生字”變身的游戲活動(dòng)，即，教師出示一個(gè)生字，如“蜂”，那么這個(gè)生字可以進(jìn)行怎樣的變身呢？它可以變成山峰的峰，可以變成烽火的烽，可以變成先鋒的鋒，可以變成逢，還可以變成……形近字之間的類別記憶會(huì)加深學(xué)生的記憶效果，會(huì)提升學(xué)生的識(shí)字量。

二、詞語(yǔ)游戲，加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)生只有具備一定的詞語(yǔ)理解能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，才能更好地展開閱讀理解和遣詞造句，才能更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交流。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)，同樣是要求學(xué)生結(jié)合具體的釋義，死記硬背，學(xué)生同樣是苦不堪言。新課改背景下，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的詞語(yǔ)游戲，讓學(xué)生更好地展開語(yǔ)言積累。

例如“詞語(yǔ)接龍”的游戲活動(dòng)。即，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，然后教師分別給不同的小組學(xué)生出示一個(gè)詞語(yǔ)，假設(shè)這個(gè)詞語(yǔ)是胸有成竹，那么小組學(xué)生可以“竹報(bào)平安，安富尊榮，榮華富貴……”等依次展開，接出的詞語(yǔ)最多的小組獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

例如“詞語(yǔ)競(jìng)猜”的游戲活動(dòng)。即，教師在班級(jí)范圍內(nèi)選擇一個(gè)負(fù)責(zé)解釋詞語(yǔ)的學(xué)生，暫且被稱為學(xué)生甲，教師出示的詞語(yǔ)只能由學(xué)生甲看見，然后學(xué)生甲解釋，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜。而且隨著學(xué)生對(duì)游戲熟練度的提升，教師同樣可以引動(dòng)學(xué)生展開小組競(jìng)賽，充分地鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、情景演繹，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多寓意深刻的小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后將教材中的文章內(nèi)容直觀還原出來(lái)。學(xué)生要想將故事內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來(lái)，就要深入理解課文內(nèi)容，就要具有一定的情景表演能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，因此情境演繹的游戲活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如《爭(zhēng)吵》，這篇課文的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演文章中的“我”和“可萊諦”以及“我的父親”，然后還要有一個(gè)讀旁白的學(xué)生。這篇課文中涉及了很多的心理描寫，如“我心里覺得很不安，我很后悔……”學(xué)生要如何將“我”的這種心理狀態(tài)演繹出來(lái)呢？

學(xué)生還可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編。如父親教訓(xùn)我后，我又會(huì)怎么做呢？不同的小組學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同的文本演繹，教師可以就不同學(xué)生的文本表演能力進(jìn)行分析，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生互相啟發(fā)，互相影響，共同提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲活動(dòng)，是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，借鑒游戲中的教育功能，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)趣味化和生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文科目中的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)效性、趣味性和生活性的游戲活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中體驗(yàn)到構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巍.讓語(yǔ)文課堂游戲化，使教學(xué)效果理想化：小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2017（3）.

[2]李婧.游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（5）.

編輯 劉瑞彬

蒲蓉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)法是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更可以促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)成為語(yǔ)文課堂一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲活動(dòng)就是指教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的心理特征，在總結(jié)游戲教育核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，將游戲的情境性、趣味性以及參與性特點(diǎn)融入教學(xué)實(shí)踐，并輔以相應(yīng)的教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方法的一種教學(xué)模式。游戲化的教學(xué)模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師不妨讓游戲活動(dòng)成為語(yǔ)文課堂靚麗的風(fēng)景線，讓游戲活動(dòng)更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

隨著高考制度的改革，大語(yǔ)文時(shí)代已經(jīng)悄無(wú)聲息地到來(lái)。語(yǔ)文科目中的閱讀能夠占據(jù)半壁江山，因此教師一定要運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生展開大量閱讀的黃金時(shí)期。因此教師不妨設(shè)計(jì)趣味十足的閱讀游戲，增強(qiáng)閱讀的趣味性，并促使學(xué)生多讀書，讀好書。

首先，教師可以組織班級(jí)學(xué)生展開閱讀交流的游戲活動(dòng)。即，學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)演說(shuō)、表演的方式，將自己近期閱讀到的課外讀物講述出來(lái)。假如學(xué)生最近閱讀的是《三國(guó)演義》，那么學(xué)生將自己當(dāng)成說(shuō)書先生，把三國(guó)演義中的故事情節(jié)，繪聲繪色地講述出來(lái)。

其次，教師可以組織班級(jí)學(xué)生以話劇的形式將經(jīng)典文章中的情境內(nèi)容演繹出來(lái)。例如《我的伯父魯迅先生》，這篇課文中，作者描述了魯迅救助車夫的精彩故事。學(xué)生可以將教材文章當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，進(jìn)而將魯迅先生關(guān)愛平民百姓的動(dòng)作神態(tài)直觀演繹出來(lái)。

二、詞語(yǔ)游戲，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生積累詞語(yǔ)知識(shí)的重要階段，然而對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解和記憶是比較枯燥的。如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，那么不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)背景下，教師不妨結(jié)合具體的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)“你說(shuō)我猜”的游戲活動(dòng)。即，教師在班級(jí)范圍內(nèi)選擇一個(gè)負(fù)責(zé)解釋詞語(yǔ)的學(xué)生，然后其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)詞語(yǔ)。游戲活動(dòng)開始后，教師隨機(jī)出示詞語(yǔ)，并且教師出示的詞語(yǔ)只能有負(fù)責(zé)解釋詞語(yǔ)的學(xué)生看見。假設(shè)教師出示的詞語(yǔ)是“和藹可親”，那么學(xué)生可以解釋到“四個(gè)字，形容平易近人，我們常常說(shuō)什么什么的老奶奶，什么什么的老師。（不能出現(xiàn)詞語(yǔ)中的字，同音字也不可以）”……當(dāng)學(xué)生解釋到這里的時(shí)候，相信班級(jí)中的其他學(xué)生就能猜到詞語(yǔ)“和藹可親”。而且隨著學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)熟練度的提升，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)賽活動(dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)猜出詞語(yǔ)最多的小組獲勝。學(xué)生為了取得較好的團(tuán)隊(duì)成績(jī)，就會(huì)全身心地投入其中。負(fù)責(zé)解釋詞語(yǔ)的學(xué)生，要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上迅速地組織語(yǔ)言，將其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短、清晰地解釋出來(lái)。負(fù)責(zé)猜測(cè)詞語(yǔ)的學(xué)生，要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上記憶盡可能多的詞匯，才能用盡可能短的時(shí)間將其猜測(cè)出來(lái)。

其次，教師可以設(shè)計(jì)“成語(yǔ)接龍”的游戲活動(dòng)。雖然是比較傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)，但是確實(shí)是學(xué)生積累詞語(yǔ)知識(shí)的重要方式。該游戲活動(dòng)中，學(xué)生為了迅速將各個(gè)詞語(yǔ)有效銜接起來(lái)，會(huì)絞盡腦汁地在腦海中搜尋所有學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，而且學(xué)生還會(huì)在課下有意識(shí)地積累首尾相連的詞語(yǔ)，學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和積累能力均會(huì)得到培養(yǎng)。

三、識(shí)字游戲，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生唯有具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，唯有進(jìn)行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生死記硬背，其不僅導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字效率的低下，更是降低了學(xué)生的識(shí)字興趣。新課改背景下，教師不妨設(shè)計(jì)以識(shí)字為目標(biāo)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在感受到識(shí)字樂趣的同時(shí)形成較高的識(shí)字能力。

例如，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開“漢字大變身”的游戲活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字知識(shí)。而中國(guó)漢字中又有很多的形近字和多音字，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以該字作為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，讓學(xué)生展開類比記憶。如“供”，這個(gè)字就是一個(gè)多音字，在“供品”這個(gè)詞語(yǔ)中念四聲，在“供給”這個(gè)詞語(yǔ)中念一聲，學(xué)生還可以就不同的聲調(diào)，分別組出不同的詞語(yǔ)。如《老人與海鷗》一課中的“歇”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搶答的方式，說(shuō)出盡可能多的形近字，如渴、喝、揭、褐、竭等。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)成為語(yǔ)文課堂靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生構(gòu)建出更加系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈軍.讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2018（14）.

編輯 王彥清