陳菊芬

摘 要：寓教于樂是素質(zhì)教育理念中所提倡的準(zhǔn)則，而游戲教學(xué)模式就非常符合寓教于樂這一準(zhǔn)則的內(nèi)涵。語文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，將游戲教學(xué)模式有效地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂上，能夠促使學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，能夠促使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展和提升，能夠鍛煉學(xué)生的各種思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師不妨讓游戲活動成為小學(xué)語文課堂靚麗的風(fēng)景，讓游戲活動更好地推動語文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲活動；課堂教學(xué)

游戲活動在小學(xué)生的成長發(fā)展中起到了十分重要的促進(jìn)作用，將游戲活動和語文教學(xué)活動有效結(jié)合起來，可以讓語文課堂變得更具人文化和趣味化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到實(shí)質(zhì)性提升。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味十足的游戲活動，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中展開語文知識的高效構(gòu)建。

一、生字游戲，提升學(xué)生的識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生唯有具備較強(qiáng)的識字能力，唯有進(jìn)行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生死記硬背，要求學(xué)生通過一遍一遍地書寫來死記硬背，學(xué)生常常是苦不堪言。新課改背景下，教師不妨設(shè)計以識字為目標(biāo)的游戲活動，讓學(xué)生充分地感受到識字的樂趣，讓學(xué)生高效地展開生字的識記活動。

首先，是字謎游戲。漢字是我國文化的瑰寶，博大精深的漢字衍生出很多的字謎，教師可以借助趣味十足的謎語活動，來引導(dǎo)學(xué)生高效識字。如教師可以出示若干個字謎，讓學(xué)生競猜，猜出字謎最多的學(xué)生可以獲得一定的獎勵。教師可以出示“需要一半，留下一半”的字謎，可以出示“三人騎頭無角牛”的字謎。當(dāng)學(xué)生開始有意識地收集字謎時，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組之間展開出字謎、猜字謎之間的競賽活動，進(jìn)而讓學(xué)生充分地感受到識字的樂趣。

其次，是“生字變身”的游戲活動。隨著學(xué)生識字量的增加，他們會越來越多地接觸到一些同音字、多音字和形近字。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“生字”變身的游戲活動，即，教師出示一個生字，如“蜂”，那么這個生字可以進(jìn)行怎樣的變身呢？它可以變成山峰的峰，可以變成烽火的烽，可以變成先鋒的鋒，可以變成逢，還可以變成……形近字之間的類別記憶會加深學(xué)生的記憶效果，會提升學(xué)生的識字量。

二、詞語游戲，加強(qiáng)學(xué)生的詞語積累

詞語學(xué)習(xí)同樣是小學(xué)語文的重要組成部分，學(xué)生只有具備一定的詞語理解能力和詞語運(yùn)用能力，才能更好地展開閱讀理解和遣詞造句，才能更好地進(jìn)行口語表達(dá)和交流。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)，同樣是要求學(xué)生結(jié)合具體的釋義，死記硬背，學(xué)生同樣是苦不堪言。新課改背景下，教師可以設(shè)計豐富多彩的詞語游戲，讓學(xué)生更好地展開語言積累。

例如“詞語接龍”的游戲活動。即，教師將班級學(xué)生分成若干小組，然后教師分別給不同的小組學(xué)生出示一個詞語，假設(shè)這個詞語是胸有成竹，那么小組學(xué)生可以“竹報平安，安富尊榮，榮華富貴……”等依次展開，接出的詞語最多的小組獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎勵。

例如“詞語競猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內(nèi)選擇一個負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生，暫且被稱為學(xué)生甲，教師出示的詞語只能由學(xué)生甲看見，然后學(xué)生甲解釋，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜。而且隨著學(xué)生對游戲熟練度的提升，教師同樣可以引動學(xué)生展開小組競賽，充分地鍛煉學(xué)生的詞語理解能力，語言組織能力和表達(dá)能力。

三、情景演繹，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文教材中有很多寓意深刻的小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后將教材中的文章內(nèi)容直觀還原出來。學(xué)生要想將故事內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來，就要深入理解課文內(nèi)容，就要具有一定的情景表演能力和臨場反應(yīng)能力，因此情境演繹的游戲活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如《爭吵》，這篇課文的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演文章中的“我”和“可萊諦”以及“我的父親”，然后還要有一個讀旁白的學(xué)生。這篇課文中涉及了很多的心理描寫，如“我心里覺得很不安，我很后悔……”學(xué)生要如何將“我”的這種心理狀態(tài)演繹出來呢？

學(xué)生還可以對故事內(nèi)容進(jìn)行改編。如父親教訓(xùn)我后，我又會怎么做呢？不同的小組學(xué)生會進(jìn)行不同的文本演繹，教師可以就不同學(xué)生的文本表演能力進(jìn)行分析，讓班級中的每一個學(xué)生互相啟發(fā)，互相影響，共同提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的游戲活動，是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，借鑒游戲中的教育功能，將語文教學(xué)活動趣味化和生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，改變以往語文教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合小學(xué)語文科目中的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)效性、趣味性和生活性的游戲活動，讓游戲活動成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中體驗(yàn)到構(gòu)建語文知識的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巍.讓語文課堂游戲化，使教學(xué)效果理想化：小學(xué)語文課堂游戲教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2017（3）.

[2]李婧.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（5）.

編輯 劉瑞彬

蒲蓉

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)法是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更可以促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓游戲活動成為語文課堂一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下構(gòu)建語文知識體系。

關(guān)鍵詞：游戲活動；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的游戲活動就是指教師結(jié)合班級學(xué)生的心理特征，在總結(jié)游戲教育核心價值的基礎(chǔ)上，將游戲的情境性、趣味性以及參與性特點(diǎn)融入教學(xué)實(shí)踐，并輔以相應(yīng)的教學(xué)策略以及評價方法的一種教學(xué)模式。游戲化的教學(xué)模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，教師不妨讓游戲活動成為語文課堂靚麗的風(fēng)景線，讓游戲活動更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

隨著高考制度的改革，大語文時代已經(jīng)悄無聲息地到來。語文科目中的閱讀能夠占據(jù)半壁江山，因此教師一定要運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，是學(xué)生展開大量閱讀的黃金時期。因此教師不妨設(shè)計趣味十足的閱讀游戲，增強(qiáng)閱讀的趣味性，并促使學(xué)生多讀書，讀好書。

首先，教師可以組織班級學(xué)生展開閱讀交流的游戲活動。即，學(xué)生走上講臺，通過演說、表演的方式，將自己近期閱讀到的課外讀物講述出來。假如學(xué)生最近閱讀的是《三國演義》，那么學(xué)生將自己當(dāng)成說書先生，把三國演義中的故事情節(jié)，繪聲繪色地講述出來。

其次，教師可以組織班級學(xué)生以話劇的形式將經(jīng)典文章中的情境內(nèi)容演繹出來。例如《我的伯父魯迅先生》，這篇課文中，作者描述了魯迅救助車夫的精彩故事。學(xué)生可以將教材文章當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，進(jìn)而將魯迅先生關(guān)愛平民百姓的動作神態(tài)直觀演繹出來。

二、詞語游戲，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

小學(xué)階段是學(xué)生積累詞語知識的重要階段，然而對于活潑好動的小學(xué)生來說，詞語的理解和記憶是比較枯燥的。如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，那么不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)詞語的興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)背景下，教師不妨結(jié)合具體的詞語，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

首先，教師可以設(shè)計“你說我猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內(nèi)選擇一個負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生，然后其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜測詞語。游戲活動開始后，教師隨機(jī)出示詞語，并且教師出示的詞語只能有負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生看見。假設(shè)教師出示的詞語是“和藹可親”，那么學(xué)生可以解釋到“四個字，形容平易近人，我們常常說什么什么的老奶奶，什么什么的老師。（不能出現(xiàn)詞語中的字，同音字也不可以）”……當(dāng)學(xué)生解釋到這里的時候，相信班級中的其他學(xué)生就能猜到詞語“和藹可親”。而且隨著學(xué)生對游戲活動熟練度的提升，教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開競賽活動，在單位時間內(nèi)猜出詞語最多的小組獲勝。學(xué)生為了取得較好的團(tuán)隊成績，就會全身心地投入其中。負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生，要在理解詞語的基礎(chǔ)上迅速地組織語言，將其準(zhǔn)確、簡短、清晰地解釋出來。負(fù)責(zé)猜測詞語的學(xué)生，要在理解詞語的基礎(chǔ)上記憶盡可能多的詞匯，才能用盡可能短的時間將其猜測出來。

其次，教師可以設(shè)計“成語接龍”的游戲活動。雖然是比較傳統(tǒng)的游戲活動，但是確實(shí)是學(xué)生積累詞語知識的重要方式。該游戲活動中，學(xué)生為了迅速將各個詞語有效銜接起來，會絞盡腦汁地在腦海中搜尋所有學(xué)習(xí)過的詞語，而且學(xué)生還會在課下有意識地積累首尾相連的詞語，學(xué)生的詞語理解能力和積累能力均會得到培養(yǎng)。

三、識字游戲，加強(qiáng)學(xué)生的識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生唯有具備了較強(qiáng)的識字能力，唯有進(jìn)行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生死記硬背，其不僅導(dǎo)致了學(xué)生識字效率的低下，更是降低了學(xué)生的識字興趣。新課改背景下，教師不妨設(shè)計以識字為目標(biāo)的游戲活動，讓學(xué)生在感受到識字樂趣的同時形成較高的識字能力。

例如，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生展開“漢字大變身”的游戲活動。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字知識。而中國漢字中又有很多的形近字和多音字，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以該字作為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，讓學(xué)生展開類比記憶。如“供”，這個字就是一個多音字，在“供品”這個詞語中念四聲，在“供給”這個詞語中念一聲，學(xué)生還可以就不同的聲調(diào)，分別組出不同的詞語。如《老人與海鷗》一課中的“歇”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搶答的方式，說出盡可能多的形近字，如渴、喝、揭、褐、竭等。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的游戲活動，讓游戲活動成為語文課堂靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生構(gòu)建出更加系統(tǒng)的語文知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]賈軍.讓學(xué)生在快樂中成長：小學(xué)語文游戲化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2018（14）.

編輯 王彥清