宋麗

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式有一定的不足，從“小組合作”的教學(xué)方式、基于個(gè)體差異分層指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)微課等方面進(jìn)行論述，探索讓學(xué)生快樂(lè)有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)；創(chuàng)新

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生一筆一劃去寫(xiě)字，把字寫(xiě)工整，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為他們以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是個(gè)別孩子的字卻令老師很頭疼，寫(xiě)的是“龍飛鳳舞”。為了能讓他們把字寫(xiě)工整，有的老師在孩子寫(xiě)作業(yè)前，總是大聲呵斥：寫(xiě)得不好作業(yè)撕了，放學(xué)后留下重寫(xiě)。由于其他孩子都走了，被留下的孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不能靜下心來(lái)去寫(xiě)，寫(xiě)的字卻沒(méi)有很大的改觀，日復(fù)一日孩子們養(yǎng)成了不好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，筆者不停地思考，不斷改變，孩子寫(xiě)的字也在不斷進(jìn)步。

一、“小組合作”的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生寫(xiě)好字的動(dòng)力

一天上寫(xiě)字課，我在上課前，靈機(jī)一動(dòng)，想改變以往的對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的評(píng)價(jià)方式。（以前是學(xué)生們下課后把字帖統(tǒng)一交上來(lái)，教師統(tǒng)一批改，根據(jù)寫(xiě)的情況在作業(yè)上得幾顆星。）每個(gè)孩子都喜歡參加小組比賽，并且希望他們那一組能夠獲勝，抓住了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)之后，上課伊始，我說(shuō)：“這節(jié)課每個(gè)同學(xué)描一頁(yè)字帖，描完之后到老師前面給你批改，當(dāng)你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范、干凈，就能得到一個(gè)‘棒，字你就悄悄拿起粉筆，在黑板上你自己的小組的下面畫(huà)上一面旗幟，依次類(lèi)推，當(dāng)你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，規(guī)范，干凈，結(jié)構(gòu)把握得很好，得到‘很棒兩個(gè)字時(shí)，畫(huà)兩面旗幟；當(dāng)你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范、干凈，結(jié)構(gòu)把握得好，寫(xiě)字的姿勢(shì)正確，得到‘棒極了，畫(huà)上三面旗幟，我們最后統(tǒng)計(jì)看看哪組能獲勝。”我的話音剛落，孩子們認(rèn)真地描寫(xiě)起來(lái)，最后，在批改的過(guò)程中。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)字寫(xiě)得不好的幾個(gè)同學(xué)都有了很大的進(jìn)步，看到他們的進(jìn)步我真是發(fā)自內(nèi)心的高興，看到他們寫(xiě)的字真是一種享受，一天的疲倦頓時(shí)消除了，在這一刻我體會(huì)到了快樂(lè)，體會(huì)到了幸福，這一刻是孩子帶來(lái)的，我要謝謝我的孩子們。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。寫(xiě)字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字，每個(gè)孩子都有巨大潛力，我們教師要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，教師要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中把字寫(xiě)規(guī)范，師生彼此在這個(gè)過(guò)程中都能得到一種享受。

二、尊重個(gè)體差異，分層指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)字的快樂(lè)

二年級(jí)上學(xué)期，我們班插了兩個(gè)學(xué)生，在我們老師的心中，從別的地方轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生寫(xiě)的字，總是“縮頭縮尾”的，總是不 敢放開(kāi)手腳大膽地去寫(xiě)，字的基本筆畫(huà)寫(xiě)得不到位，也就是說(shuō)撇沒(méi)有尖，捺沒(méi)有腳，撇捺都沒(méi)有寫(xiě)伸展，字的結(jié)構(gòu)沒(méi)有把握準(zhǔn)，這兩位學(xué)生的字，也不例外，為此他的作業(yè)我也撕過(guò)幾次，但是進(jìn)步總是不大。今天，我又讓學(xué)生寫(xiě)課堂作業(yè)，雙胞胎的弟弟寫(xiě)的字，仍然還是那樣，我首先在他的作業(yè)本上寫(xiě)了幾個(gè)范字，讓他照著我的字的樣子去寫(xiě)，這時(shí)我看到他那稚嫩的小手，在作業(yè)本上用力地寫(xiě)下每一個(gè)字，寫(xiě)完一個(gè)字抬起頭來(lái)看了我一眼，小聲地說(shuō)：“老師，我的這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣？”我用我的眼神和他的眼神交流了一下，接著我耐心地給他指出來(lái)，并輕聲地說(shuō)：“你看‘窗字第八筆的橫折鉤的橫應(yīng)寫(xiě)在什么位置？”經(jīng)我這么一說(shuō)，他恍然大悟，立刻擦掉自己剛才寫(xiě)的字，在本子上面，認(rèn)真地寫(xiě)了一個(gè)窗字，寫(xiě)完這個(gè)字的他，抬起頭看了看我，我向他伸出了我的大拇指，接下來(lái)的生字他寫(xiě)得更認(rèn)真了，在寫(xiě)每一個(gè)字之前他都在認(rèn)真地觀察這個(gè)字，然后再動(dòng)筆去寫(xiě)，他的這一次作業(yè)和前幾次相比也有了很大的進(jìn)步。

三、發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)有趣、生動(dòng)、形象的畫(huà)面

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的細(xì)微差別缺少辨析的能力，再加上教學(xué)對(duì)形近字的區(qū)別又不夠重視，因而有些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字。微課巧妙地通過(guò)字與字的對(duì)比、字與圖的對(duì)比、朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生輕松地區(qū)分形近字。

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，不是件容易的事。漢字的筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)都是有講究的。漢字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)要講給學(xué)生聽(tīng)，可是，如何講解得生動(dòng)、有趣、吸引人，才是關(guān)鍵。教師有趣、巧妙地講解，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。

【案例】微課《寫(xiě)好“飛”字有妙招》

“飛”字非常難寫(xiě)，許多教師教到這個(gè)字就感到困難。微課《寫(xiě)好“飛”字，有妙招》則給我們支了妙招。

“病”的“飛”字，讓學(xué)生去幫“飛”字“治病”，從而，使學(xué)生牢固地掌握了“飛”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

本課中，教師先映示“飛”字和鳥(niǎo)兒的圖片，問(wèn)學(xué)生“飛”字像不像這只鳥(niǎo)兒？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同之處：橫斜鉤像鳥(niǎo)兒的嘴巴、腦袋、身子和尾巴，兩個(gè)小點(diǎn)就像是鳥(niǎo)兒的一對(duì)翅膀。順勢(shì)映示兒歌：長(zhǎng)嘴鳥(niǎo)，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴；一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕。兒歌是對(duì)“飛”的字形特點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的生動(dòng)表達(dá)。接著，教師細(xì)致地講解主筆橫斜鉤的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。最后，映示四個(gè)生字。

如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源更好地發(fā)揮作用，讓更多教師的識(shí)字寫(xiě)字課堂變得多姿多彩，讓靜態(tài)的課程資源變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得漢字像動(dòng)畫(huà)片一樣有趣可愛(ài)、充滿活力，微課平臺(tái)就為我們提供了這樣的可能。

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，集中注意力的時(shí)間較短，觀察事物能力尚低，寫(xiě)字時(shí)往往多一畫(huà)或少寫(xiě)一畫(huà)，這就需要教師耐心教給他方法，教師的言傳身教，嚴(yán)、細(xì)作風(fēng)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字具有特殊的意義，同時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，一定要細(xì)，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)以及各部分在田字格中的位置都要指導(dǎo)觀察。也許我們一次的鼓勵(lì)勝過(guò)幾次的懲罰。教給孩子合適的方法，讓他體驗(yàn)進(jìn)步帶給他的快樂(lè)，讓他在生活中不斷地找到自信，老師也有了一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

編輯 張佳琪