陳國彪

摘 要：小學學校管理工作的難點在于調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)新性，通過提高教學質(zhì)量來幫助學生更好地成長，同時也有助于打造良好的學校聲譽。作為學校管理者，主要工作應(yīng)放在促進教師以積極的態(tài)度、飽滿的熱情、負責的精神、專業(yè)的能力來提供優(yōu)質(zhì)教育。為此，可以考慮采用激勵機制進行管理，即對激勵機制的具體使用方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學；學校管理；激勵機制

在小學校長的日常管理工作中很大一部分內(nèi)容在于對各類教職工的管理，尤其是對作為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中堅力量的教師群體。站在管理者的角度，每一個小學校長都應(yīng)致力于調(diào)動小學教師的工作積極性和創(chuàng)新性，激勵他們?nèi)硇牡赝度氲饺粘＝虒W和教育改革中。而隨著社會的變遷，對教師的激勵措施也應(yīng)與時俱進，采用合理的激勵機制才能取得最佳的效果。

一、激勵機制的作用和意義

從管理學角度而言，激勵是激勵主體為了達到一定的目的，在考慮激勵客體需求的基礎(chǔ)上采用特定方法手段來激發(fā)和鼓勵客體以促使其通過自己的行為來加速目標實現(xiàn)的過程。其中，激勵主體采用的特定方法手段的總和就稱為激勵機制。在小學學校管理工作中，校長是激勵主體，廣大教職工尤其是教師則為激勵客體。校長應(yīng)采用多樣化的方法措施來激發(fā)教師的工作熱情，比如從工作環(huán)境、工資薪酬、工作壓力、發(fā)展前景等方面給予一定承諾來刺激教師，促使其持續(xù)努力工作，并且實現(xiàn)個人目標與學校目標的統(tǒng)一。

二、激勵機制的正確用法

（一）同步跟進物質(zhì)激勵和精神激勵

人的需求多種多樣，但大體上可分為物質(zhì)需求和精神需求兩大類，因此激勵也可以分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩大類。物質(zhì)激勵主要依靠實物來進行獎勵或懲罰，進而影響人的行為動機；精神激勵立足于精神層面，主要依靠表揚、批評、期望、榜樣、榮耀等感性因素來進行獎勵或懲罰。物質(zhì)激勵和精神激勵都能夠刺激人的積極性，但前者側(cè)重于從外部給予動力，有助于人穩(wěn)定地保持工作積極性；后者側(cè)重于從內(nèi)部給予動力，有助于人長久地保持工作積極性。在小學學校管理工作中，很多校長錯誤地認為只需要提高教師的工資收入就能促進教師多上課、上好課，忽視了教師其他方面的需求，結(jié)果收效甚微。正確的激勵做法是，在保證教師福利待遇的同時加強與教師間的情感交流，滿足其在物質(zhì)需求以外的精神需求，通過雙管齊下的方法實施有效的激勵。

（二）適度采用正激勵和負激勵

一般而言，正激勵可理解為獎勵，負激勵可看作是懲罰。在小學學校管理工作中，正確使用正激勵和負激勵也被稱為獎罰分明。校長通常會根據(jù)相關(guān)部門的指示并結(jié)合學校的實際情況，制定出科學合理的規(guī)章制度來約束教師的思想言行，進而實施獎勵或懲罰。其中，正激勵多表現(xiàn)在對教師的公開表揚、物質(zhì)獎勵和職位晉升等方面，負激勵多表現(xiàn)在對教師的公開批評、記過處分和降職開除等方面。適時適度地采用正激勵和負激勵，能夠從正反兩方面調(diào)動教師的工作積極性，從而更好地實現(xiàn)管理目標。具體而言，校長在運用正激勵時應(yīng)注意激勵的時效和數(shù)量，比如不定期地給予數(shù)量不固定的獎勵；在運用負激勵時應(yīng)立足于消除教師在工作中的不負責和僥幸心理，引導其克服不良心態(tài)和行為?？傮w而言，正激勵為主、負激勵為輔，是一種效果上佳的組合方式。

（三）不可偏廢個體激勵與團隊激勵

根據(jù)激勵對象數(shù)量的不同，產(chǎn)生了個體激勵和團隊激勵兩種方式。前者是以教師個體為激勵對象，通過滿足個體的需求來鼓勵其更好地工作；后者是以教師群體為激勵對象，通過滿足不同教師的整體需求來促進整個組織的工作積極性。實施個體激勵應(yīng)立足于教師個人取得的成績和付出的努力，強調(diào)發(fā)揮個體的才能；而實施團隊激勵應(yīng)立足于教師群體的貢獻和作用，強調(diào)整個組織的先進性。在小學學校管理工作中，校長不能只注重個體激勵而忽視團隊激勵，特別是對那些平時工作努力但成績不明顯的教師，他們在達不到個體激勵的標準時，更需要團隊激勵來得到肯定和認可，同時集體的榮譽也會在無形中推動他們更好地、更高效地工作。因此，平衡個體激勵與團隊激勵是提高小學學校管理工作的有效途徑。

（四）充分結(jié)合外部激勵與內(nèi)部激勵

站在激勵來源的角度，把在外力推動下調(diào)動人的積極性稱之為外部激勵，而人主動地克服自身消極思想或不利因素并持續(xù)不懈地取得進步則稱之為內(nèi)部激勵。常見的物質(zhì)激勵、精神激勵、任務(wù)激勵和人際關(guān)系激勵等都屬于外部激勵，這是一種簡單高效的激勵方式，但對于不同教師的作用各不相同。比如校長讓某教師去完成一個任務(wù)，并根據(jù)完成速度和質(zhì)量來進行差異化獎勵。盡管這樣能促進教師工作積極性，但帶有強制性色彩容易引發(fā)教師的逆反情緒。而內(nèi)部激勵或者說自我激勵是激發(fā)教師工作積極性最高效且最合理的方式，它有助于教師將內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化為不懈的努力實踐，從而自發(fā)并自覺地保持高昂、振奮的工作狀態(tài)。在小學學校管理工作中，校長應(yīng)充分結(jié)合外部激勵與內(nèi)部激勵，全方位地調(diào)動教師的工作熱情和主觀能動性，從而推動整體教學質(zhì)量的提高。

作為小學學校管理工作的主要負責人，校長應(yīng)針對廣大教職工尤其是教師進行適度的激勵，以促使其更好地完成自身工作目標并推動學校發(fā)展。在運用激勵機制時，教應(yīng)做到：同步跟進物質(zhì)激勵和精神激勵、適度采用正激勵和負激勵、不可偏廢個體激勵與團隊激勵、充分結(jié)合外部激勵與內(nèi)部激勵這四個要求，才能取得良好的激勵成效。

參考文獻：

[1]滕好棟.激勵機制在小學學校管理中的實踐運用[J].甘肅教育，2018（13）.

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編輯 謝尾合