席曉艷

摘 要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的固定場(chǎng)所。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們進(jìn)行教育工作和管理工作的主要陣地。探索有效的班級(jí)管理方式，對(duì)班主任和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有積極的促進(jìn)作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效方式，有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。針對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)管理；作用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種高效的管理手段，對(duì)班級(jí)管理有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)校可能會(huì)遇到交往困惑、情緒困擾等問(wèn)題，在班級(jí)管理中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)困難，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極作用，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)。

一、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)修正班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，既有長(zhǎng)處，也有不足。使班級(jí)形成各自特點(diǎn)的原因是多種多樣的，有可能是學(xué)生方面的原因，也可能是教師方面的原因[1]。比如，在有的班級(jí)內(nèi)，科任教師反應(yīng)班級(jí)學(xué)生在上課時(shí)不愿意積極發(fā)言，參與課堂的積極性低。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)造成這種現(xiàn)象的原因是班主任在平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理很嚴(yán)格，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生采取批評(píng)的方式，使大部分學(xué)生的自信心受到了影響。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的做法，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！皟?yōu)點(diǎn)轟炸”就是一種十分有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且收到的效果也非常明顯。對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)不是很容易，這時(shí)班主任可以發(fā)揮其他學(xué)生的力量，鼓勵(lì)大家說(shuō)出這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的自信心會(huì)得到明顯的增強(qiáng)。

二、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)促進(jìn)家校合作，形成教育合力

每個(gè)孩子都承載著一個(gè)家庭的希望，但是，由于家長(zhǎng)的教育程度存在著一定的差別，他們對(duì)孩子所采取的教育方式也是不一樣的。有的家長(zhǎng)習(xí)慣于從自己的角度去思考問(wèn)題，或者用祖輩留下來(lái)的教育方式教育孩子，卻沒(méi)有思考這樣的教育方式是否能夠被孩子接受，是否與學(xué)校教育的思路一致。通過(guò)家校合作能夠形成一種教育的合力，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分有益的[2]。在傳統(tǒng)的家校合作中，教師和家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響較深，他們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)給予了過(guò)多的關(guān)注。在家長(zhǎng)會(huì)中，教師將學(xué)生的考試成績(jī)直接告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽?jī)獲得短暫的愉悅感或者憤怒感，但是這種效果并不長(zhǎng)久，也不夠深刻。如果在家長(zhǎng)會(huì)中使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，家長(zhǎng)和孩子之間會(huì)有更多的交流，最后取得的效果也是非常明顯的。比如，“家庭繪畫(huà)”是一種十分有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)的流程非常簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)和孩子各自畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)自己心中的家庭。在一次活動(dòng)中，有一名單親媽媽在看到孩子的畫(huà)之后流下了眼淚，她自認(rèn)為把孩子照顧得很好，卻不知道孩子在心中也是非常渴望父愛(ài)的。繪畫(huà)可以讓孩子將自己內(nèi)心隱藏的情感表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)孩子的作品了解孩子的內(nèi)心想法，了解自己在孩子心中是怎樣的形象。

三、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距

每個(gè)班級(jí)之內(nèi)都有所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，他們有的喜歡調(diào)皮搗蛋，有的性格比較內(nèi)向，有的則比較自私，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被這種問(wèn)題困擾時(shí)，他們的自信心會(huì)受到一定程度的影響。對(duì)這些學(xué)生采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)可以幫助學(xué)生改善這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化[3]。比如，在班級(jí)內(nèi)，有一名學(xué)生不是很合群，不管做什么事情都喜歡顯示出自己的不同。針對(duì)這種情況，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“敲大鼓”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓這個(gè)學(xué)生自己選擇六名同學(xué)，在教室內(nèi)一起用小木棒敲桌子。最開(kāi)始，大家都保持著自己的節(jié)奏，場(chǎng)面非?；靵y，不一會(huì)，其他學(xué)生的節(jié)奏逐漸趨于統(tǒng)一，只有這一名學(xué)生還保持著自己的風(fēng)格。其他學(xué)生都對(duì)其投以譴責(zé)的目光，這名學(xué)生意識(shí)到之后馬上調(diào)整了自己的節(jié)奏，與大家一致。在這個(gè)活動(dòng)之后，這名學(xué)生意識(shí)到了與其他同學(xué)步調(diào)一致是一件非常開(kāi)心的事，他與其他同學(xué)之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。再比如，有一名學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)總是顯得很緊張，聲音都有些發(fā)抖，也無(wú)法將自己的真實(shí)想法完全表露出來(lái)。針對(duì)這種情況，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程冥想訓(xùn)練”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)有類似情況的學(xué)生召集在一起，讓他們?cè)陬^腦中反復(fù)冥想在他人面前發(fā)言的場(chǎng)景，通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生緊張的情緒得到了一定程度的控制。

總而言之，在班級(jí)管理活動(dòng)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種十分有效的管理模式。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題合理應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)修正班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)促進(jìn)家校合作，形成教育合力，用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，從而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用真正發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈靜.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理委員隊(duì)伍建設(shè)作用的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：256-258.

[2]劉曉平.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：164.

[3]張麗娟.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用與思考[J].亞太教育，2016（25）：182-183.

編輯 高 瓊