蔣成秀

摘 要：語(yǔ)文教師不能依照傳統(tǒng)的授課觀念給學(xué)生開展知識(shí)教育，而是應(yīng)該積極開展課堂教學(xué)的改革思考，分析如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)科能力。對(duì)小學(xué)生開展課堂教育時(shí)，語(yǔ)文教師不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生開展教材知識(shí)點(diǎn)的教育，而應(yīng)積極對(duì)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)，穩(wěn)定強(qiáng)化整體課程教育的全面性以及成效性。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂培養(yǎng)提出全新的需求，教師應(yīng)該立足這一要求實(shí)施課堂教學(xué)，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教師；小學(xué)生；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該思考應(yīng)該給學(xué)生開展怎樣的課堂教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，怎樣滿足課程改革提出的能力培養(yǎng)需求。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂培養(yǎng)提出全新的需求，學(xué)生不僅要具備善于傾聽以及表達(dá)交流的能力，同時(shí)也要運(yùn)用文明語(yǔ)言和他人開展交流，以此擁有良好的口語(yǔ)交際能力。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際該項(xiàng)能力，影響整體課程教育的有效性，所以教師應(yīng)該分析怎樣強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施。

一、語(yǔ)文教師要聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)訓(xùn)練

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂培養(yǎng)提出全新的需求，需要語(yǔ)文教師改變之前的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織以及口語(yǔ)表達(dá)等能力，可以和他人開展文明的交流。所以，語(yǔ)文教師不能依照傳統(tǒng)的授課觀念對(duì)學(xué)生開展口語(yǔ)教育，分析如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從學(xué)生實(shí)際情況思考怎樣搭建高效的口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生需要在生活中借助所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)開展交流，要積極借助所掌握的詞匯開展口語(yǔ)表達(dá)。所以，語(yǔ)文教師要想積極強(qiáng)化小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，則應(yīng)該要聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，對(duì)學(xué)生開展《桂林山水》課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容之后引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織以及實(shí)際表達(dá)等能力?！肮鹆稚剿木吧啦幻溃磕氵€遇到哪些優(yōu)美的景色？可以組織一下語(yǔ)言告訴大家你所看到的美麗景色嗎？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和自己的經(jīng)歷開展交流，有助于他們實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際該能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂培養(yǎng)提出全新的需求，學(xué)生不僅要具備善于傾聽以及表達(dá)交流的能力，同時(shí)他們也要具備使用文明語(yǔ)言和他人開展交流的意識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生開展口語(yǔ)交際課程能力培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要思考如何才能滿足新課標(biāo)提出的能力培養(yǎng)需求，怎樣才可以讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)言能力。本文認(rèn)為對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情，引導(dǎo)他們運(yùn)用文明語(yǔ)言開展交流。

例如，對(duì)學(xué)生開展《金色的魚鉤》課程教育時(shí)，語(yǔ)文教師可借助信息技術(shù)搜集和整理紅軍過(guò)草地的歷史圖片以及影視資料，將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣可給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。然后學(xué)生表達(dá)自己看到這些資料之后的想法，結(jié)合文章內(nèi)容闡述對(duì)紅軍戰(zhàn)士以及文章中老紅軍的情感認(rèn)知。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情，也能讓他們獲得價(jià)值以及道德情感的熏陶，利于他們養(yǎng)成健全的人格。

三、語(yǔ)文教師可通過(guò)小組互動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，影響整體課程教育的有效性，語(yǔ)文教師需要立足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生開展高質(zhì)量的口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師可通過(guò)小組互動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力。讓學(xué)生圍繞某一主題開展話題討論，這樣則能提升他們對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行組織以及運(yùn)用的能力，以此穩(wěn)定強(qiáng)化整體課程教育的全面性以及成效性。例如，語(yǔ)文教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展“小學(xué)生是否應(yīng)該繼承以及弘揚(yáng)諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德？”的主題討論，讓學(xué)生自由劃分小組，最后選派一名學(xué)生總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以坐補(bǔ)充說(shuō)明。然后其他小組可以和他們開展互動(dòng)，提出本組的不同觀點(diǎn)或者是創(chuàng)新之處，這樣有助于他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該思考應(yīng)該給學(xué)生開展怎樣的課堂教學(xué)，如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下給學(xué)生開展高質(zhì)量的口語(yǔ)教學(xué)，怎樣通過(guò)多種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要想積極強(qiáng)化小學(xué)生的口語(yǔ)交際該項(xiàng)能力，則應(yīng)該要聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情，引導(dǎo)他們運(yùn)用文明語(yǔ)言開展交流。此外，語(yǔ)文教師可通過(guò)小組互動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)