劉慕媛

摘 要：作文是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，也是檢驗學(xué)生對語文知識掌握程度的重要標(biāo)準。學(xué)生的作文水平體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力，所以，小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。同時，學(xué)生在作文練習(xí)的過程中，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言組織能力，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的運用能力，增強其語文綜合能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提高開展了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性

作文是經(jīng)過人的思維想象和語言整合，以文字為形式來表現(xiàn)某一主題的表達方式，它體現(xiàn)著學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、個人情感、思維能力等。[1]小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和提高其認知水平的重要階段，教師要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，提高其語文綜合能力。

一、學(xué)好課本知識，打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識

課堂是學(xué)生獲取知識的重要場地，也是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的重要渠道。當(dāng)今小學(xué)語文教材上的課文，選取的都是名家名作，在寫作技巧、寫作方法、文化內(nèi)涵等方面也是經(jīng)得起推敲的，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，就是一個引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累的過程。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只是一個例子。”語文教學(xué)中也是同樣的道理，掌握課本基礎(chǔ)知識并不是語文教學(xué)的最終目的，真正有效的語文教學(xué)是通過對教材內(nèi)容的分析讓學(xué)生從中悟到寫作方法、寫作技巧，品味文中的優(yōu)美語言，感悟文章的深刻意蘊。所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生深入剖析文章的能力，讓學(xué)生掌握理解文章內(nèi)涵的基本方法，從而獲取更多的寫作素材，提高寫作水平。

二、善于觀察生活，延伸語文寫作范圍

眾所周知，語文作為一個龐大的知識體系，僅憑課堂知識的傳授與講解是無法真正提高學(xué)生寫作水平的。語文教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在感悟生活中縮短與語文學(xué)科之間的距離，從而更加順利地開展教學(xué)活動。多姿多彩的生活環(huán)境就是豐富的寫作素材，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識?！包c點滴滴即文章”意指作文的素材來源于生活，學(xué)生與身邊的人和事物的接觸都可以寫成一篇文章，所以在教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生這方面的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“生活處處有文學(xué)”的意識。比如，教師可以組織春游，帶領(lǐng)學(xué)生去田間走走，感受春天的生機勃勃；在夏天，帶領(lǐng)學(xué)生感受知了的“吵鬧”，體驗夏天的火辣與熱情；在秋天，讓學(xué)生走在鋪滿金黃落葉的小道上，感受大自然的蒼涼；在冬季，讓學(xué)生在寒冷中感受冬季的蕭瑟。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略四季的變化，并將每一階段的變化特征用簡短的文字記錄下來，讓學(xué)生對生命、對自然產(chǎn)生一種敬畏之情，既積累了學(xué)生的寫作素材，又豐富了學(xué)生的視野。

三、開展課外閱讀，提升學(xué)生的認識水平

正所謂：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！闭Z文學(xué)科囊括萬物、博大精深，語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富其閱讀知識面，提升語文綜合素質(zhì)，以便更好地服務(wù)于寫作。比如，在講《少年閏土》的時候，為了讓學(xué)生更加深入理解魯迅的語言風(fēng)格及文章主旨，鼓勵學(xué)生看魯迅的其他作品《百草園與三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)到更多的語言表達手法，積累到更多的語言素材。另外，學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中，可以受到科學(xué)、正確世界觀和價值觀熏陶，提高自身的道德情操，從而培養(yǎng)審美情趣，擴展精神境界。

四、教授寫作方法，提高學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)效果的評判標(biāo)準不在于學(xué)生對知識的掌握程度，而是學(xué)生將課本知識內(nèi)化為自身能力的程度。[2]學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身能力，并融入自己的個人特色，以形成自己特有的寫作風(fēng)格，這才是有效的寫作教學(xué)。教師與其傳授學(xué)生寫作知識不如教會學(xué)生寫作方法。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生勤加練習(xí)，反復(fù)仿寫句子，在學(xué)生掌握了某一寫作方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生用這一寫作方法來反映另一題材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，教師可以針對一個題材進行課堂練筆，讓學(xué)生采用“先總后分”和“先分后總”的說明方式來表現(xiàn)，也可以利用“順序”“插敘”“倒敘”記敘手法來描寫。將全班進行分組，每組分別選擇一種或兩種寫作手法，最后，展示小組寫作成果，評選出較為優(yōu)秀的作品，在課堂進行朗讀展示，激勵學(xué)生努力提高寫作水平。利用多種寫作方法開展作文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還豐富了課堂內(nèi)容，增強了課堂趣味。

綜上所述，寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生語文寫作的積極性和主動性，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。鼓勵學(xué)生多觀察、廣閱讀、勤練筆，讓學(xué)生真正掌握寫作方法，從而提高其寫作能力。與此同時，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要將語文作文單純地看作一門“課程”來講，要注重學(xué)生的課堂體驗，培養(yǎng)學(xué)生利用寫作表達個人情感的能力，以獲得審美上的享受。

參考文獻：

[1]潘甜.淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].神州，2012（1）.

[2]袁玉能.談小學(xué)語文新課程作文教學(xué)的實施策略[J].新課程（小學(xué)），2011（9）.

編輯 魯翠紅