高永蓮

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。李吉林老師引入并多年探索提出的情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)有著巨大的作用，尤其在小學(xué)低段體驗(yàn)式習(xí)作中作用極其重要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；體驗(yàn)式習(xí)作；激發(fā)興趣；直觀參與；真情實(shí)感

體驗(yàn)式作文教學(xué)，狹義上是指教師根據(jù)教學(xué)需要讓小學(xué)生親身投入一定的環(huán)境中，然后學(xué)生根據(jù)自己在環(huán)境中的經(jīng)歷和真實(shí)感受進(jìn)行寫作。它需要學(xué)生積極參與并全面運(yùn)用自己的文學(xué)素養(yǎng)把體會(huì)和情感意義表達(dá)出來(lái)，具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。二、三年級(jí)是學(xué)生看圖寫話、習(xí)作訓(xùn)練的初始階段，也是關(guān)鍵階段，這一時(shí)期重要的不是學(xué)生的寫作水平高不高，而是孩子的寫作興趣濃不濃。體驗(yàn)式習(xí)作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要途徑，只有激發(fā)學(xué)生寫的興趣，才有可能提高寫的能力。我在小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用李吉林老師的情境教學(xué)法，將體驗(yàn)式習(xí)作訓(xùn)練作為這一階段的重要措施，經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)，證明情境教學(xué)法對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)至關(guān)重要且成效顯著。下面我將從幾次體驗(yàn)式習(xí)作活動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)單談一談。

一、寫景類習(xí)作

寫景的文章離不開(kāi)好詞好句的點(diǎn)綴，但是小學(xué)生的美文，讀著有一種千篇一律的感覺(jué)，細(xì)細(xì)回味，這樣的文章缺少真情實(shí)感。因?yàn)閷W(xué)生眼里沒(méi)有真景，心里沒(méi)有真情。

2018年4月底，我所代的班組織了一次特殊的班級(jí)集體活動(dòng)——找春天、畫春天、寫春天。那天天氣晴朗，天空中藍(lán)天白云相映，格外迷人。有的孩子拿著手機(jī)拍照，有的孩子拿出畫板，勾勒出花的樣子。來(lái)到目的地，孩子們像自由的小鳥(niǎo)，各自去尋找自己眼里的春天。接下來(lái)開(kāi)始畫春天，一個(gè)小時(shí)以后，我們把每個(gè)孩子的作品都掛起來(lái)，孩子們互相評(píng)價(jià)著彼此的作品?；顒?dòng)結(jié)束后，我給孩子們布置了任務(wù)，把看到的、畫出的景寫出來(lái)。放假回來(lái)，我仔細(xì)閱讀了孩子們的作品，因?yàn)橛辛苏媲閷?shí)感，他們寫出來(lái)的文章格外生動(dòng)，使用的比喻、擬人不再那么生硬，而是恰到好處。這次活動(dòng)充分證明，興趣是寫好作文的前提，親身體驗(yàn)是文章有真情實(shí)感的前提。

二、寫小動(dòng)物

二年級(jí)第二學(xué)期我們要練習(xí)寫小動(dòng)物，大多數(shù)孩子眼里的小動(dòng)物特點(diǎn)一樣，外形相似，因此我再一次將情境教學(xué)法運(yùn)用到了這一次的體驗(yàn)式習(xí)作當(dāng)中。

1.和小動(dòng)物一起來(lái)上學(xué)

在寫可愛(ài)的小動(dòng)物的時(shí)候，我允許孩子們把可以帶進(jìn)校園的小動(dòng)物（例如小烏龜，小金魚）帶進(jìn)教室，和同學(xué)們一起觀察。在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)一起觀察小烏龜?shù)耐庑危^察它的四肢和腦袋的伸縮狀況，觀察小金魚的游動(dòng)，觀察金魚睜眼睡覺(jué)，讓孩子們當(dāng)場(chǎng)交流，表達(dá)自己的想法，課后只要組織語(yǔ)言把看到的寫出來(lái)讀給大家聽(tīng)就好。

2.拍照片，錄視頻，和同學(xué)一起分享

有些小動(dòng)物是不允許帶進(jìn)校園的，比如小狗、小貓，我就讓孩子們提前給這些小動(dòng)物拍了照，或者錄了視頻，拿到教室里我們一起播放視頻觀察，讓孩子們講一講自己的小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)，把它寫下來(lái)。

因?yàn)橛辛酥庇^的感受，親眼看到了小動(dòng)物的可愛(ài)之處，真實(shí)地與小動(dòng)物親密接觸了，所以寫出的文章生動(dòng)形象，每個(gè)孩子眼里的小動(dòng)物各有各的特點(diǎn)，但表達(dá)出的喜愛(ài)之情卻是一致的。

三、寫活動(dòng)，寫觀察日記

三年級(jí)上冊(cè)第二篇習(xí)作要求學(xué)生學(xué)寫日記。觀察日記很適合這個(gè)年齡段的孩子，但缺少親身體驗(yàn)的日記也會(huì)缺少真情實(shí)感，因此我統(tǒng)一要求孩子們寫觀察日記——種豆子。這樣情境教學(xué)法和體驗(yàn)式習(xí)作再一次可以完美地結(jié)合在一起。

1.種豆子，寫觀察日記

寫日記前一個(gè)禮拜，我給孩子們布置了作業(yè)，讓孩子們回家種豆子，并且把種豆子的過(guò)程用“先……然后……接下來(lái)……最后……”順序簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。之后每一天我都讓孩子們觀察種的豆子。等到寫日記的時(shí)候，我讓孩子們把自己種的豆子帶進(jìn)教室分享交流，這樣寫出來(lái)的日記真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子還可以將這幾天的變化簡(jiǎn)單地寫成一篇完整的觀察類作文。

2.做游戲，親自參與其中

在寫活動(dòng)的訓(xùn)練中，我讓孩子親身參與到游戲當(dāng)中，先做游戲，再說(shuō)一說(shuō)做游戲的過(guò)程，談一談?dòng)螒驇?lái)的快樂(lè)，最后組織語(yǔ)言把它寫出來(lái)。

例如我們做貼鼻子的游戲。我提前在黑板上畫好缺少鼻子的娃娃頭部，用紅色的吸鐵石來(lái)充當(dāng)娃娃的鼻子，讓孩子們蒙著眼睛來(lái)貼，孩子們玩得開(kāi)心，貼得有趣，貼對(duì)了贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，貼歪了引得同學(xué)們哈哈大笑，游戲結(jié)束立刻動(dòng)手寫，寫的文章生動(dòng)吸引人。

這些活動(dòng)后我再一次深深覺(jué)得，不是學(xué)生害怕寫作文，而是他們無(wú)從下手。只有老師給孩子創(chuàng)造出真實(shí)的情境，讓他們參與了，得到快樂(lè)了，有了真情實(shí)感何愁寫不出真實(shí)可信的文章。這次習(xí)作的成功依然歸功于情境教學(xué)法，其對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作的作用有目共睹。

情境教學(xué)法在體驗(yàn)式習(xí)作訓(xùn)練中作用是很大的。只有讓孩子們直觀地參與到其中，親自去參與，親眼去觀察，這樣才能寫出真實(shí)生動(dòng)、準(zhǔn)確感人的文章。否則孩子只能學(xué)會(huì)閉門造車，胡編亂造。因此，情境教學(xué)法在體驗(yàn)式習(xí)作中發(fā)揮著它獨(dú)有的魅力。經(jīng)過(guò)這幾次的實(shí)踐，我已經(jīng)在運(yùn)用情境教學(xué)法的體驗(yàn)式習(xí)作中受益頗多，我會(huì)將它的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致，用多種方法激發(fā)孩子們的寫作興趣，讓孩子們寫出有真情實(shí)感的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006-04.

[2]吳有葒.體驗(yàn)式作文[J].課程教育研究，2017（19）.

注：本文系低段語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)話寫話”能力培養(yǎng)中如何有效利用“情境教學(xué)法”課題項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：12923。

編輯 郭小琴