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        人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析

        2019-05-10 06:36:52馬建宙
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:教育管理人文關(guān)懷

        馬建宙

        摘 要:隨著教育改革的不斷推進,以人為本的教育觀念成為現(xiàn)代化教育的最突出特征。而人文關(guān)懷是當(dāng)下人的本性和價值觀念的一種系統(tǒng)體現(xiàn),在現(xiàn)代教育過程中發(fā)揮的重要作用也是不容忽視的?;诖耍饕獓@人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理展開了論述,希望能夠給相關(guān)教育者提供參考意見。

        關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;現(xiàn)代小學(xué);教育管理

        在社會不斷進步與發(fā)展的過程中,所呈現(xiàn)的人文情懷也愈漸凸顯。借助教育形式來對人們開展教學(xué)活動是推動人們獲得進一步發(fā)展的有力途徑,這也是當(dāng)下現(xiàn)代社會最為鮮明的特征。人文關(guān)懷是圍繞“愛”這一核心開展的,如果將人文關(guān)懷滲透到教育方面的管理活動中,不僅能夠收獲顯著的管理效果,而且對被管理者的發(fā)展也有促進作用。因此,在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中也可借鑒此種方式,這對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

        一、人文關(guān)懷概念概述

        人文關(guān)懷是在尊重人的自然屬性的基礎(chǔ)上開展的,它對人的中心地位和主體價值給予了充分的肯定,對人自身的實際情況、多元化需求以及精神世界也進行了高度的關(guān)注,是充分尊重個體差異化和理性思考的具體體現(xiàn)?;诖艘暯窍逻M行現(xiàn)代小學(xué)教育管理,可以使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到有效的調(diào)動,從而使學(xué)生在相對自由的環(huán)境下獲得更為廣闊的發(fā)展空間,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、人文關(guān)懷視角下現(xiàn)代小學(xué)教育管理的具體途徑

        (一)注重對學(xué)生人文關(guān)懷的建設(shè)

        現(xiàn)代小學(xué)教育管理的對象基本都處于6~12歲這個年齡段[1],由于他們在邁入小學(xué)階段前已經(jīng)接受了相關(guān)的學(xué)前教育,并積累了一定的知識和生活經(jīng)驗,因此已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力,個性、需求和情感是其基本屬性。然而,在傳統(tǒng)的“教育部門管理學(xué)校、學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生”的管理模式中,忽略了學(xué)生的個性發(fā)展,沒有立足于學(xué)生的內(nèi)心需求,其所帶來的弊端也逐漸凸顯。因此,要想提升現(xiàn)代小學(xué)教育管理效果,就必須在人文關(guān)懷的指導(dǎo)下開展現(xiàn)代化教育管理,注重對人文關(guān)懷的建設(shè)。具體來講,人文關(guān)懷看重對學(xué)生的心理疏通和情感指導(dǎo),充分尊重了學(xué)生的主體地位,并肯定了學(xué)生之間的個體差異。同時,整個教育管理活動以小學(xué)生的心理特征和年齡特征為出發(fā)點,圍繞“如何實現(xiàn)人的價值”來進行,具有“人性化”特點,是推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要手段之一。因此,人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作要求教師在日常教育活動開展時,不僅要注重基本課程知識的傳授,還要提升學(xué)生對人文關(guān)懷的感受與體驗。

        (二)注重教師對人文關(guān)懷的需要

        隨著時代的不斷發(fā)展與教育改革的不斷推行,“以生為本”已成為當(dāng)下教育界推崇的一種理念[2]。但是對于教師的情感和關(guān)懷卻很少提及。小學(xué)教師是當(dāng)下小學(xué)生的啟蒙者與引路人,其言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時,小學(xué)教師也擁有著管理者與被管理者的雙重身份,在對學(xué)生進行人文關(guān)懷的同時,也希望受到來自學(xué)校給予的人文關(guān)懷。教師只有在人文環(huán)境的熏陶下獲得幸福感與滿足感,才會在教學(xué)過程中大力推崇并落實人文關(guān)懷,才能真正地肯定學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、完善學(xué)生。因此,小學(xué)教育管理工作者要拓寬人文關(guān)懷在校園中的應(yīng)用范圍,將原本只局限于學(xué)生的人文關(guān)懷向教師教育管理工作拓寬,從校園整個教育管理系統(tǒng)為出發(fā)點,切實考慮教師真正的需求,使每位教師都能獲得平等的機會,并尊重教師在管理工作中的地位和發(fā)揮的價值。同時還要對教師的工作量進行科學(xué)合理的安排,加強與教師的溝通與交流,傾聽教師的真實想法和內(nèi)心需求。另外,還要對教師的身心健康、個人情感以及日常生活方面給予高度的重視,必要時向教師提供一定的幫助等。通過上述措施,可以使教師深刻感受到學(xué)校對自己的人文關(guān)懷,認(rèn)識到自己在教育管理過程中發(fā)揮的重要地位和作用,提升了教師對學(xué)校管理的認(rèn)同感和歸屬感。也只有這樣,教師在各項教學(xué)活動中才能真誠地踐行,從而形成良好的教育管理生態(tài)。

        (三)正確處理人文關(guān)懷與制度管理之間的矛盾

        從客觀角度來講,小學(xué)教育管理中的人文關(guān)懷與教育管理制度之間是緊密聯(lián)系且又相互影響的,是一個系統(tǒng)的、統(tǒng)一的整體[3]。但是,由于兩者屬性、目的都存在著差異性,因此在兩者共同實行的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾,這也是教育管理中的一種常見現(xiàn)象。那么,應(yīng)該怎樣正確處理兩者之間的矛盾呢?第一,要充分了解與把握管理制度和人文關(guān)懷的本質(zhì)屬性和價值取向。第二,要在遵循國家政策、方針和規(guī)定的基礎(chǔ)上,制定科學(xué)化、制度化和人性化的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。唯物辯證法提出,任何事物都受到外因和內(nèi)因兩方面影響。內(nèi)因決定了事物的發(fā)展方向,有著決定性作用。學(xué)校的管理制度是由外部實施的一種手段,從本質(zhì)來講具有一定的強制性,所以屬于外因。而小學(xué)生是有情感、有個性、有思想的獨立個體,運用人文關(guān)懷是直接作用于小學(xué)生自身的,是使小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生特定感受的一種管理方式,屬于內(nèi)因,由此可以看出,將人文關(guān)懷運用到現(xiàn)代小學(xué)管理過程中對學(xué)校的教育管理效果有著至關(guān)重要的作用。

        總之,在人文視角下開展現(xiàn)代小學(xué)教育管理,不僅是當(dāng)下時代發(fā)展對教育的新要求,而且也是教育發(fā)展的必然趨勢,且極具現(xiàn)實意義。然而,在人文關(guān)懷與當(dāng)下現(xiàn)有教育管理制度相融合的過程中還存在一定的矛盾,這就需要相關(guān)教育工作者加大對此方面的探索,尋求兩者的契合點,從而使人文關(guān)懷更好地為現(xiàn)代小學(xué)教育管理所服務(wù)。

        參考文獻:

        [1]鄭飛鴻.以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用探析[J].名師在線,2018(22):92-93.

        [2]段玖鈺.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考[J].課程教育研究,2018(31):2.

        [3]盧小陶,余雪蓮,杜德櫟,等.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(3):18-20,24.

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